《芬蘭教育不一樣》是我國(guó)第一本從教師視角觀察芬蘭教育的著作。作者與家人留學(xué)芬蘭，大量的學(xué)校走訪、教育者訪談、與芬蘭家長(zhǎng)的對(duì)話，讓我們看到芬蘭教育的現(xiàn)場(chǎng)和細(xì)節(jié)；多年居住芬蘭，對(duì)芬蘭文化、北歐文化的理解，更讓我們看到教育背后的土壤。本書(shū)不僅回答了芬蘭“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育是什么樣的，還揭秘芬蘭教育如何從二十世紀(jì)七十年代的中庸水平發(fā)展到今天的世界頂尖水平。
錢文丹：芬蘭教學(xué)法協(xié)會(huì)創(chuàng)始人。從事基于芬蘭教室教育模式的中國(guó)教室培訓(xùn)工作。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育學(xué)碩士。五年間，走訪芬蘭100多所學(xué)校，訪問(wèn)芬蘭教育者，與芬蘭家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)話，捕捉到芬蘭教育的現(xiàn)場(chǎng)和眾多細(xì)節(jié)�，F(xiàn)居芬蘭，在芬蘭養(yǎng)娃，學(xué)習(xí)芬蘭文化和北歐文化，觸摸到芬蘭教育背后的土壤。
序一
序二
印子·尋找教育理想國(guó)
上篇·走進(jìn)芬蘭的課堂
第一章 這就是芬蘭幼教
教育和保育并重模式下的芬蘭幼兒教育
芬蘭幼兒園的游戲化學(xué)習(xí)和資源配置
芬蘭幼兒園的管理模式和領(lǐng)導(dǎo)力
“讓學(xué)校適應(yīng)孩子”的幼小銜接
芬蘭兒童的閱讀生態(tài)
第二章 只上半天學(xué)的小學(xué)
芬蘭的特殊教育——基于教育公平和全納理念
芬蘭小學(xué)的差異化教學(xué)——課本不是必需品
芬蘭學(xué)校的多語(yǔ)言教育——堅(jiān)持“母語(yǔ)第一”
芬蘭學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)——培養(yǎng) 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)
芬蘭學(xué)校的“防校園霸凌”項(xiàng)目——KiVa
芬蘭學(xué)校的托管解決方案——晨間 / 午后俱樂(lè)部
第三章 為生活而教的中學(xué)
家庭經(jīng)濟(jì)課——為生活而教
職業(yè)規(guī)劃教育——從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始
手工課——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)思維的孵化器
性教育——用通識(shí)課程陪伴青少年成長(zhǎng)
“芬蘭學(xué)校動(dòng)起來(lái)”——用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)身體和大腦發(fā)育
芬蘭的“現(xiàn)象式教學(xué)”——從理論到實(shí)踐
下篇•芬蘭的教育生態(tài)
第四章 以教育為中心的國(guó)家
芬蘭顛覆性的教育改革
芬蘭中小學(xué)的課程設(shè)置
芬蘭國(guó)家課程大綱的變遷
芬蘭的教育評(píng)估和質(zhì)量保證體系
第五章 尊師重教的社會(huì)文化
芬蘭信任教師所走的“路”
芬蘭教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法
芬蘭教師教育的錄取機(jī)制——用與時(shí)俱進(jìn)的錄取流程篩選未來(lái)教師芬蘭教師教育的培養(yǎng)機(jī)制——用基于需求的課程體系培養(yǎng)未來(lái)教師
芬蘭教師的專業(yè)化發(fā)展——用高度自主權(quán)支持教師的職業(yè)發(fā)展
第六章 時(shí)間洪流中的芬蘭
芬蘭經(jīng)濟(jì)——不同經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的芬蘭教育
芬蘭歷史——城市規(guī)模對(duì)教育管理模式的影響
芬蘭文化——教育是社會(huì)文化的一部分
芬蘭教育——為更多人提供更多教育
余論•芬蘭是教育理想國(guó)嗎
參考文獻(xiàn)
書(shū)單推薦
