《信息技術(shù)與課程整合》是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教材，遵循學(xué)教并重的原則，知識(shí)框架的組織到具體內(nèi)容的編寫都強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生需求相結(jié)合。
《信息技術(shù)與課程整合》圍繞信息技術(shù)如何與課程整合展開，以提升教師信息化教學(xué)能力為目的，致力于促進(jìn)師范生、在職教師基于技術(shù)的課程教學(xué)實(shí)踐力與研究力，助推個(gè)體基于技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展力。按照信息技術(shù)與課程整合施行的脈絡(luò)，編寫形成了政策與理論篇、工具與資源篇、教學(xué)模式篇、案例篇以及研究進(jìn)展篇，以此構(gòu)成了《信息技術(shù)與課程整合》的基本架構(gòu)與邏輯體系。
隨著技術(shù)應(yīng)用的深入、教育形態(tài)的變革、教育功能的改變、教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、教育手段的轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)與課程整合在教育現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用�！督逃畔⒒�2。0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，加強(qiáng)教育信息化從研究到應(yīng)用的系統(tǒng)部署、縱深推進(jìn)�！督逃F(xiàn)代化2035》突出了信息技術(shù)對(duì)信息化時(shí)代教育變革的作用及實(shí)踐方式：建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。為使教師能力適應(yīng)教育信息化發(fā)展，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2。0的意見》，提出通過示范項(xiàng)目帶動(dòng)各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。
信息技術(shù)與課程整合旨在將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，是在科學(xué)的理論政策的引領(lǐng)下，依托新的信息化教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用新的教學(xué)模式及策略，設(shè)計(jì)使用新的教學(xué)資源，實(shí)施新的教學(xué)過程，開展新的教學(xué)評(píng)價(jià)。基于此，本教材立足現(xiàn)實(shí)，結(jié)合新時(shí)代對(duì)教師及師范生提出的新要求，系統(tǒng)地闡述了我國(guó)信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐領(lǐng)域的成果。此教材既可以作為中小學(xué)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提升的工具用書，也可以作為師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的支撐工具。
趙可云，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院教師，中國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究院研究員，全國(guó)教育碩士?jī)?yōu)秀研究生導(dǎo)師，山東省智慧教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。主要從事智慧教育、教師專業(yè)發(fā)展、STEM與創(chuàng)客等方面的研究。主持與完成國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、山東省教學(xué)項(xiàng)目、山東省高校人文社科項(xiàng)目等，長(zhǎng)期致力于一線教育教學(xué)信息化實(shí)踐。在《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等國(guó)內(nèi)核心雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。
第一篇 政策與理論篇
第一章 信息技術(shù)與課程整合政策發(fā)展
第一節(jié) 從普及教育到中國(guó)教育現(xiàn)代化
第二節(jié) 教育均衡發(fā)展
第三節(jié) 現(xiàn)代化教師隊(duì)伍建設(shè)
第四節(jié) 教育信息化環(huán)境建設(shè)
第二章 信息技術(shù)與課程整合基本理論
第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展史
第二節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與本質(zhì)
第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的意義
第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合途徑與方法
第三章 信息技術(shù)與課程整合理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 教學(xué)理論
第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論
第四章 如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合
第一節(jié) 教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變
第二節(jié) “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法
第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的理念
第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合評(píng)價(jià)的基本理論
參考文獻(xiàn)（一）
第二篇 教學(xué)模式篇
第一章 教學(xué)模式相關(guān)概念及其分類
第一節(jié) 模式與教學(xué)模式
第二節(jié) 教學(xué)模式的相關(guān)概念
第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合模式的特點(diǎn)及分類
第二章 信息技術(shù)與課程整合的課內(nèi)整合模式
第一節(jié) 傳遞一接受教學(xué)模式
第二節(jié) 探究性教學(xué)模式
第三節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式
第四節(jié) TPACK整合模式
第三章 信息技術(shù)與課程整合的課外整合模式
第一節(jié) 基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
第二節(jié) WebQuest整合模式
第三節(jié) 基于問題的學(xué)習(xí)模式
第四節(jié) STEM整合模式
第五節(jié) 創(chuàng)客整合模式
參考文獻(xiàn)（二）
第三篇 工具資源篇
第一章 基本教學(xué)工具
第一節(jié) PPT課件制作工具1：101教育PPT
第二節(jié) PPT課件制作工具2：Focusky
第三節(jié) 圖像處理工具：Photoshop
第四節(jié) 語(yǔ)音合成工具：InterPhonic
第五節(jié) 格式轉(zhuǎn)換工具：格式工廠
第二章 學(xué)科教學(xué)工具
第一節(jié) 數(shù)學(xué)：幾何畫板
第二節(jié) 化學(xué)：ChemDraw
第三節(jié) 物理：Algodoo
第四節(jié) 文史類科目教學(xué)工具
第三章 微課制作工具
第一節(jié) 利用手機(jī)制作微課
第二節(jié) Powerpoint
第三節(jié) Camtasia Studio
第四章 知識(shí)管理工具
第一節(jié) XMind
第二節(jié) 印象筆記
第五章 教學(xué)科研工具
第一節(jié) 中國(guó)知網(wǎng)
第二節(jié) 問卷星
第六章 教學(xué)互動(dòng)工具
第一節(jié) 雨課堂
第二節(jié) UMU
第三節(jié) 班級(jí)優(yōu)化大師
參考文獻(xiàn)（三）
……
第四篇 信息技術(shù)與課程整合案例
第五篇 研究進(jìn)展篇
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