導(dǎo) 言

本書記錄了中國(guó)長(zhǎng)三角地區(qū)一所位于縣域的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在城鄉(xiāng)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中的辛勤探索，總結(jié)了該校所歷經(jīng)的與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)、托管、一體化辦學(xué)、聯(lián)盟式合作等多樣態(tài)的集團(tuán)化辦學(xué)路徑，回溯與反思了學(xué)校立足現(xiàn)實(shí)、基于情景、聚焦問題，化不利為有利、化差異為資源、化任務(wù)為契機(jī)的負(fù)重奮進(jìn)之路。
這是一所學(xué)校視野中的集團(tuán)化辦學(xué)之路，也是學(xué)校層面實(shí)施教育綜合改革的探索之路，更是學(xué)校步入新時(shí)代以后，不忘初心、自主探索可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新之路。作為一個(gè)銳意進(jìn)取的基礎(chǔ)教育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的心路歷程，以專著的形式呈現(xiàn)出來，就教于中小學(xué)同行、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及基礎(chǔ)教育研究專家。
全書分為七章，闡述學(xué)校辦學(xué)的背景、歷程及教師的成長(zhǎng)故事。
城鄉(xiāng)學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)背景與定位。這一章概述了縣域城區(qū)名校開啟集團(tuán)化辦學(xué)之旅的時(shí)代背景、國(guó)家政策和全國(guó)中小學(xué)試行集團(tuán)化辦學(xué)的典型模式，介紹了集團(tuán)化辦學(xué)所涉及的組織理論、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論、文化融合與重構(gòu)的相關(guān)理論等，分析了太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以文化融合與重構(gòu)的視角建設(shè)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的獨(dú)特做法及價(jià)值意義。
草根文化：集團(tuán)化辦學(xué)的精神之源。本章呈現(xiàn)了作為集團(tuán)化辦學(xué)牽頭校的太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校文化的內(nèi)涵特質(zhì)與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了“草根文化”觀照下蘇南素質(zhì)教育樣本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了“草根文化”輸出過程中所遇到的主要矛盾及化解之道。
委托管理：城鄉(xiāng)學(xué)校的融合之徑。這一章記錄了太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)托管九曲、直塘兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)踐路徑，從城鄉(xiāng)學(xué)校間存在的各種差異的原因分析出發(fā)，詳細(xì)闡述了委托管理“驗(yàn)血—輸血—造血”的融合路徑、實(shí)施策略及存在的問題和不足。
一體化辦學(xué)：城鄉(xiāng)學(xué)校的重構(gòu)之態(tài)�！皟尚Ｒ惑w”的集團(tuán)化辦學(xué)是開啟城鄉(xiāng)一體化探索的重要節(jié)點(diǎn)，這一章重點(diǎn)闡述了“文化融合走向文化重構(gòu)”客觀因素和現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)了一體化管理的基本運(yùn)作模式，從兩校一體的內(nèi)部組織建構(gòu)創(chuàng)新出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教育理念、研修制度、特色課程的全方位重構(gòu)。
教育聯(lián)盟：集團(tuán)化辦學(xué)的共創(chuàng)之勢(shì)。教育聯(lián)盟是太倉市教育局在總結(jié)前期實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在區(qū)域教育高位均衡發(fā)展新要求下，縣域范圍內(nèi)集團(tuán)化辦學(xué)整體推進(jìn)的新舉措。主要記錄了太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育聯(lián)盟的三大關(guān)鍵舉措“草根淘金”計(jì)劃（課程建設(shè)）、“草根育新綠”計(jì)劃（教師培養(yǎng)）、“草根播種”計(jì)劃（學(xué)習(xí)方式變革）的實(shí)踐探索，總結(jié)了教育聯(lián)盟運(yùn)作機(jī)制與關(guān)鍵要素及其存在問題的思考，展望了理想中研究型教學(xué)共同體的樣子。
年級(jí)督導(dǎo)：城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的質(zhì)量保障。本書行文至此，聚焦到學(xué)校內(nèi)部治理的一個(gè)重要的創(chuàng)新性舉措——校內(nèi)督導(dǎo)制。校內(nèi)督導(dǎo)制是太倉實(shí)小集團(tuán)化辦學(xué)十六年來教育質(zhì)量綜合評(píng)估始終位列區(qū)域第一的重要保障，且被區(qū)域內(nèi)許多學(xué)校仿效遷移并寫入2020年教育局《關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化落實(shí)中小學(xué)校年級(jí)組教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》文件全面推廣，具體闡述了年級(jí)組校內(nèi)督導(dǎo)產(chǎn)生的背景與價(jià)值，具體的操作要點(diǎn)及未來在聯(lián)盟校體系內(nèi)的實(shí)踐與應(yīng)用。
草根夜話：共同成長(zhǎng)的故事。學(xué)校的集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程中，有很多的志同道合者先后加入這一變革與發(fā)展的洪流，并共同創(chuàng)造了今日的輝煌，本書遴選部分成員的隨筆故事，意在通過呈現(xiàn)草根教師自強(qiáng)不息的心路歷程，表達(dá)出集團(tuán)化辦學(xué)之路的生動(dòng)鮮活與絢麗多姿。
集團(tuán)化辦學(xué)是教育管理體制與機(jī)制的一種創(chuàng)新，涉及到多種確定或不確定的因素，為此，我們用列表格的方式來呈現(xiàn)每一個(gè)階段的實(shí)踐樣態(tài)、解決的問題、主要策略、標(biāo)志性成果、政府保障與專家介入情況。
表1 太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)四段歷程
時(shí)期 試水期 探索期 深化期 拓展期
時(shí)間 2003.8~2006.6 2007.8~2011.6 2013.6~2016.8 2017.8~2019.12
事件 “結(jié)對(duì)”新湖小學(xué)、新毛小學(xué)。 “托管”九曲小學(xué)、直塘小學(xué) “一體化”管理科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 與另外5校形成“教育聯(lián)盟”：科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)、科教新城南郊小學(xué)、高新區(qū)第四小學(xué)、沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué)、港城小學(xué)
解主要問題 有效規(guī)避城鄉(xiāng)“文化沖突”，讓農(nóng)村薄弱學(xué)校認(rèn)同城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)文化與先進(jìn)的教育理念。 拉長(zhǎng)“短板”，規(guī)范學(xué)校的管理、規(guī)范“六認(rèn)真”教學(xué)制度、提高教育教學(xué)質(zhì)量。 優(yōu)質(zhì)資源增量，
縮短新校的啟動(dòng)期。 提升課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，建立現(xiàn)代化小學(xué)樣本群。帶動(dòng)集團(tuán)校高水平發(fā)展。
關(guān)鍵舉措 “師徒式”城鄉(xiāng)教學(xué)共同體 1.在城鄉(xiāng)之間成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、班主任和信息技術(shù)五個(gè)學(xué)習(xí)型城鄉(xiāng)教學(xué)共同體；
2.跨校主題五環(huán)式研修活動(dòng)；
3.三校開發(fā)“城鄉(xiāng)學(xué)校一日體驗(yàn)課程”。 1. 組織架構(gòu)創(chuàng)新成立跨校五大中心：管理決策中心、課程研發(fā)中心、質(zhì)量監(jiān)控中心、教師發(fā)展中心和資源配置中心；
2. 在五大中心的推動(dòng)下形成了多種任務(wù)型城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)兩�！敖萄杏�(xùn)”一體化。 以課題與項(xiàng)目為牽引，圍繞學(xué)校特色課程研發(fā)、教學(xué)主張與風(fēng)格形成、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，成立研究型城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體。
政府保障 由教育局召開城鄉(xiāng)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議，發(fā)起城區(qū)學(xué)校和相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì) 1.教育局正式發(fā)文，城區(qū)學(xué)校托管農(nóng)村學(xué)校，并與城區(qū)學(xué)校簽訂托管協(xié)議；
2.購買了專車每天接送城區(qū)教師下鄉(xiāng)、農(nóng)村教師進(jìn)城；
3.城鄉(xiāng)學(xué)校交換骨干教師；
4.給城區(qū)學(xué)校與教師發(fā)放托管津貼；
5.嘗試委托第三方評(píng)價(jià)托管效果。 1. 教育局讓實(shí)驗(yàn)小學(xué)派出了13個(gè)骨干教師到新校工作；
2. 科教新城政府予以充足的科研經(jīng)費(fèi)保障；
3. 被推薦成為蘇州市義務(wù)教育集團(tuán)化辦學(xué)項(xiàng)目組并擔(dān)任組長(zhǎng)單位。 1.教育局發(fā)文全面推廣太倉實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.教育局任命實(shí)小的副校長(zhǎng)擔(dān)任聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校校長(zhǎng)。
3.教育局對(duì)教師流動(dòng)與聯(lián)盟的考核評(píng)估出臺(tái)了相關(guān)政策。
專家介入 教育局基教科 1.江蘇省教科院專家每月來校指導(dǎo)；2.太倉市教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展中心本土專家到集團(tuán)內(nèi)聽評(píng)課、參加教師論壇和沙龍等。 1. 省教科院基地學(xué)校每學(xué)期來校指導(dǎo)；
2. 開啟了和華師大楊小微教授團(tuán)隊(duì)的u-s合作；
3. 蘇州市教育局聘請(qǐng)集團(tuán)化辦學(xué)的指導(dǎo)專家蒞臨指導(dǎo)。 1.深化與華師大u-s合作；
2.省教科院專家繼續(xù)指導(dǎo)；
3.聯(lián)盟內(nèi)各校根據(jù)需要自聘教育教學(xué)專家指導(dǎo)。
效果 有一定效果但不明顯 農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量跨越式發(fā)展，達(dá)到并超越預(yù)期效果。 科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)快速崛起，效果明顯。 六所學(xué)校的質(zhì)量都有提升，在教育局質(zhì)量評(píng)估中兩所一等獎(jiǎng)、兩所二等獎(jiǎng)、兩所進(jìn)步獎(jiǎng)，效果明顯。
標(biāo)志性成果 沒有 承擔(dān)教育部十一五規(guī)劃課題“文化融合視野中的學(xué)校共同體建設(shè)個(gè)案研究”，成為江蘇省教學(xué)共同體建設(shè)的典型樣本，研究成果獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育成果網(wǎng)絡(luò)評(píng)比一等獎(jiǎng)。 《文化融合視野下的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)》成為全國(guó)典型樣本，在2014年11月全國(guó)教育學(xué)會(huì)年會(huì)上交流；《名校+新校一體化辦學(xué)》成果獲得蘇州市政府教育成果特等獎(jiǎng)。 集團(tuán)化辦學(xué)成果《文化融合與重構(gòu)：城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)個(gè)案研究》2018年在廣東珠海第四屆全國(guó)教育博覽會(huì)上展出。
2019年被江蘇省教育廳列為重點(diǎn)培育與推廣的內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目。
存在問題 教學(xué)共同體沒有共同的愿景、沒有協(xié)同的機(jī)制、活動(dòng)沒有主題與質(zhì)量保證。 托管三年期滿，城區(qū)學(xué)校教師撤走后農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量略有回落。
城區(qū)學(xué)校因骨干流動(dòng)過多，家校矛盾頻發(fā)。 政府沒有專門評(píng)估一體化的績(jī)效；對(duì)承擔(dān)兩校一體化管理的行政沒有工作量與質(zhì)的專項(xiàng)評(píng)估，工作的推進(jìn)主要依靠?jī)尚Ｐ姓�與教師的自律與自覺。 管理層級(jí)增多，學(xué)校活動(dòng)過于頻繁。

概言之，《文化融合與重構(gòu)——探尋城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)之路》這本書，呈現(xiàn)了一所學(xué)校在探索集團(tuán)化辦學(xué)不同期間的不同實(shí)踐樣態(tài)，并展示了學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的本質(zhì)與關(guān)鍵路徑。
集團(tuán)化辦學(xué)是借助學(xué)校優(yōu)質(zhì)文化的力量，在與異質(zhì)文化的互動(dòng)中，不斷融合先進(jìn)的文化元素，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源增量的一種管理創(chuàng)舉。我校成功的集團(tuán)化辦學(xué)路徑可以概括為“文化尊重——文化互動(dòng)——文化融合——文化重構(gòu)——文化自強(qiáng)”。
以“文化融合與重構(gòu)”方式建立城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)共同體，這一核心經(jīng)驗(yàn)的提出是經(jīng)歷了十六年實(shí)踐、研究、思考得出的，是四個(gè)階段的共性經(jīng)驗(yàn)，是集團(tuán)內(nèi)校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)在開放、互動(dòng)、共創(chuàng)中在有效破解集團(tuán)化辦學(xué)中面臨挑戰(zhàn)與問題中獲得的集體智慧的結(jié)晶。
我們深信，文化融合是校際間的相互尊重、相互認(rèn)同和相互理解的綜合體現(xiàn)，其在精神層面共同的價(jià)值追求和發(fā)展愿景，無疑是召喚全體師生、家長(zhǎng)及所有支持者的內(nèi)在凝聚力所在。
提出“文化融合”，是基于試水期與探索期城鄉(xiāng)教師間強(qiáng)烈的“文化沖突”。如何消除這種沖突？我們從一開始的害怕沖突，到跨�；�動(dòng)機(jī)制有效建立后的文化融合，實(shí)現(xiàn)了雙贏，我們逐漸開始正視并利用這種“沖突”，甚至在全國(guó)范圍內(nèi)尋找“對(duì)標(biāo)學(xué)�！保�自找“差異”，制造“沖突”，尋求更高層次的突破與提升。
提出“文化重構(gòu)”，是基于城區(qū)學(xué)校撤走后的質(zhì)量回落，城區(qū)學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村調(diào)入教師不夠信任。文化重構(gòu)是在融合基礎(chǔ)上互相借鑒、互相幫助、相互啟迪，各自重新創(chuàng)造更有活力的學(xué)校文化。根據(jù)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的發(fā)展階段與師生的實(shí)際情況，有時(shí)需要先融合再重構(gòu)，有時(shí)邊融合邊重構(gòu)，也可以直接抱團(tuán)重構(gòu)。融合是為了重構(gòu)，重構(gòu)是為了更好發(fā)展。不管是融合還是重構(gòu)核心元素是人與人之間的互動(dòng)，而這個(gè)互動(dòng)更多指向有異質(zhì)文化背景的城區(qū)教師與農(nóng)村教師。聚焦于教學(xué)共同體，直接回歸于城鄉(xiāng)兒童是否受到優(yōu)質(zhì)而公平的教育這個(gè)出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
限于研究和寫作水平，可能本書有些地方還是詞不達(dá)意，特別是對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校的一些問題剖析，也可能只有針對(duì)個(gè)案的特殊價(jià)值，不一定具有普遍意義。
本書從2019年4月開始撰寫，期間得到了華師大專家和省教科院專家的指導(dǎo)，也得到了太倉教育局領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與鞭策，更得到了草根團(tuán)隊(duì)伙伴們無私幫助。正逢新冠病毒的防疫期，在線教育被大規(guī)模地推開，這種未來的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)打破了地域和人員的各種限制，為我們的區(qū)域教育集團(tuán)化發(fā)展帶來了新的沖擊和思考。
教育，就是一場(chǎng)永不停止探索的旅程。