《歷史讀本(中國史）》以時間為經，以歷史名詞為緯，分十個單元串聯起中國歷史的發(fā)展脈絡。其中古代部分包括從中華文明到秦漢大一統(tǒng)國家的建立鞏固、三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展、遼宋夏金多民族政權并立與元朝多民族統(tǒng)一封建國家的建立、明清（鴉片戰(zhàn)爭以前）中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)，近代部分包括晚清時期的內憂外患與救亡圖存、辛亥革命與中華民國的建立、中國共產黨成立與新民主主義革命的興起、中華民族的抗日戰(zhàn)爭與人民解放戰(zhàn)爭、中華人民共和國的成立與社會主義建設與改革、改革開放與中國特色社會主義道路。本書旨在通過對于中國歷史上關鍵歷史名詞的解釋，以點帶線，聚線成面，勾連起中國歷史發(fā)展的綿延畫卷，從而讓讀者對于中國歷史的概貌有著準確清晰的了解。
核心素養(yǎng)視域下提升教師專業(yè)能力的一套好書由教育部統(tǒng)一編寫的普通高中歷史必修課程教科書《中外歷史綱要》上、下兩冊，已經開始在一些省市使用。這套教科書的編寫以培養(yǎng)高中學生的歷史學科核心素養(yǎng)為根本宗旨，遵循高中學生的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，從學生學習歷史和認識歷史的角度出發(fā)，力求做到內容線索清晰、層次分明、重點突出，具體性與概括性有機結合，既具有科學性和系統(tǒng)性，又具有可讀性和適用性。同時，具體的教學內容既重視在義務教育的基礎上有所提高，也注意給學生中外歷史發(fā)展大趨勢的直觀認識，使歷史教育做到循序漸進。
同時，21世紀基礎教育的理念，也對歷史教師在專業(yè)的自身發(fā)展方面提出了更高的要求。教師作為培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的主力軍，作為提高教學質量的主力軍，需要滿足以下一些基本要求，如：教師自身需要具備歷史學科核心素養(yǎng)，需要具有整體化、結構化的必備知識結構，需要具有設計情境化的教學策略的能力，需要能夠聚焦開拓必備知識的深度教學，需要實施提倡批判性思維的學生實踐與探究活動，等等。因此，從國家的層面來看，對從事基礎教育教師進行培訓已成常態(tài)。然而，集中培訓畢竟總是相對短期的行為，而教師核心素養(yǎng)的承載物——必備的基本知識，包括基本史事與基本觀點；以及基本技能，包括課程設計的方方面面，都是要不斷自我提升的。在這些方面，為教師提供自我提高歷史修養(yǎng)和教學技能的可資學習與借鑒的材料，以補充必備的知識、完善基本的技能、豐富課程的設計，是非常必要的，也是廣大教師所期盼的。
從這樣的需求出發(fā)，這套名為《高中歷史怎樣教》和《歷史讀本》的教學參考書的編寫者作為身處教學一線的教師，深知目前基礎教育歷史教師的急切需要，及時設計、編寫了這套參考書，確實是做了一件急教學之所急的好事。
這套教學參考書分為兩部分，第一部分是由華東師范大學歷史學系歷史教育比較研究中心主編的對接《中外歷史綱要》上、下兩冊的《歷史讀本》；第二部分是由羅明、周靖主編的對接《中外歷史綱要》上、下兩冊的教學設計《高中歷史怎樣教》。
就《歷史讀本》來說，中國史部分的編寫者按照教科書的單元和單課選擇內容，世界史部分的編寫者按照教科書涉及的更長的時間段選擇內容，兩冊讀本共選擇了421（267+154）個歷史事件、歷史人物和歷史現象，基本涵蓋了教科書所涉及的重要方面。其中有些內容不僅包括對基本史事的敘述，更包括必要的資料來源，例如《歷史讀本（中國史）》中第三部分的內容，以及《歷史讀本（世界史）》所提供的每一部分的參考書目，這就為教師自我拓展必備的知識，提供了進一步學習的指南。
序：核心素養(yǎng)視域下提升教師專業(yè)能力的一套好書歷史讀本（中國史）就《高中歷史怎樣教》來說，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》基于對學生歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對教學設計提出了總體要求和一些具體要求。總體要求是：“基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學設計，不僅要考慮到教學內容的邏輯、教學過程的環(huán)節(jié)以及學生的認知特點等，更重要的是在教學理念上要以學生的學習與發(fā)展為教學的本位、重點，以調動和發(fā)揮學生歷史學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學生的學習活動為實質性線路，以學生的自主探究活動為中心展開�！本唧w要求包括：創(chuàng)設歷史情境；以問題為引領；開展基于史料研習的教學活動；充分運用現代信息技術，提高教學手段的多樣化和信息化水平（《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，第50—53頁）。以這些要求來審視，本書已經較好地達到了課標的要求。
課程教育專家楊向東先生指出，“核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也離不開個體對具體領域知識、技能、思維方式或價值觀念的學習和掌握。個體只有具備結構化的領域知識和技能、思想方法和探究模式，才能深刻理解特定情境，明確問題，形成假設和解釋，建立清晰的情境、活動和結果之間的內在聯系與依存關系，孕育核心素養(yǎng)的萌芽和成長”（楊向東：《如何基于核心素養(yǎng)設計教學案例》，《中國教育報》2018年5月30日）。要達到這些要求，就需要在教學設計中整合教材內容，找出看似碎片化的歷史知識之間的內在聯系，通過單元教學或大概念教學，使之形成結構化的知識體系，從而形成對中國歷史和世界歷史發(fā)展大趨勢的宏觀認識。
那么，如何來選擇單元教學呢？根據教科書編寫體例和內容呈現，可以看到，教科書的內容編排，有三個層次：第一層次是“目”，可視為“小單元”；第二層次是“課”，可視為“中單元”；第三層次是“單元”，就是“大單元”。就高中生的基礎來看，由于他們在初中已經學習過中國歷史和世界歷史，已經具備了一定的知識和技能基礎，因此，以“中單元”作為教學設計的內容，是符合高中學生的實際情況的。而且這也是在課時少、任務重的情況下，完成教學任務的有效方法之一。本套書的教學設計，正是以“中單元”，即“課”來進行設計的。同時，這些“中單元”的教學設計，又不是簡單地以學科的知識體系為依據的，而是有所揚棄，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中。
當然，教學設計應該是仁者見仁、智者見智的。每位教師都會有自己的理解和設計。本書所展示的教學設計，還是很初步的，但是仍然能夠給廣大教師，特別是青年教師，提供學習、效仿、突破、創(chuàng)新的基礎。
總之，這套叢書是編寫者基于對課程標準、教材、教法的實實在在的解讀和研究，為解決教師“用教材教”和“教好教材”的一系列現實教學問題而精心編寫的。相信對廣大教師來說，會起到開卷
第一部分 從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立鞏固
舊石器時代的化石和遺址/3
“滿天星斗”/4
大禹治水/5
堯舜禹禪讓/5
發(fā)現二里頭/6
甲骨文/8
武王克商/9
東征與分封/10
共和行政/11
商周青銅器/12
春秋五霸/14
戰(zhàn)國的開端/15
華夷之辨/16
李悝《法經》/18
胡服騎射/19
稷下學宮/20
商鞅變法/21
孔子和他的學生/22
老子與莊子/23
墨子/25
韓非子/25
士階層的崛起/26
秦朝統(tǒng)一/27
皇帝/29
郡縣制/30
官僚制/31
秦長城/32
書同文，車同軌/32
焚書坑儒/33
秦的暴政與速亡/34
“亡秦必楚”/36
楚漢戰(zhàn)爭/37
文景之治/38
七國之亂/39
漢武帝集權/41
衛(wèi)青與霍去病/42
獨尊儒術/43
王莽新朝/44
光武中興/45
黨錮之禍/47
黃巾起義/48
《史記》/49
白馬寺/51
造紙術/52
第二部分 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展
赤壁之戰(zhàn)/57
夷陵之戰(zhàn)/58
司馬懿/59
八王之亂/60
王與馬共天下/62
江南農業(yè)的發(fā)展/63
淝水之戰(zhàn)/64
孝文帝改革/66
六鎮(zhèn)之亂/68
隋的統(tǒng)一/69
大運河/70
瓦崗軍/71
貞觀之治/73
開元盛世/74
吐蕃的崛起/75
安史之亂/77
兒皇帝/78
后周世宗/80
九品中正制/81
唐代的科舉/82
唐代三省制/84
北魏的租調制/85
唐代的均田制/86
唐代的租庸調制/88
唐代的兩稅法/89
鳩摩羅什/90
玄奘/91
陶弘景/93
寇謙之/94
建安文學/95
李白與杜甫/96
王羲之/98
龍門石窟/99
日本遣唐使/100
第三部分 遼宋夏金多民族政權并立與元朝多民族統(tǒng)一封建國家的建立杯酒釋兵權/105
北宋的兵制/107
中樞機構改革/108
地方控制的改革/110
宋代的科舉制度/112
“三冗”/114
慶歷新政/115
王安石變法/116
宋金戰(zhàn)爭/119
紹興和議/121
遼的族源與阿保機的崛起/122
南北面官/123
遼宋戰(zhàn)和/125
金的崛起/126
猛安謀克/127
大定之治/128
大蒙古國/130
元朝建立與統(tǒng)一/131
行省與驛站交通/132
戶等制度與稅收制度/134
工商業(yè)與紙幣/137
海外貿易/139
城市的發(fā)展/141
宋朝經濟重心的南移/143
元朝南北差距的擴大/145
家族制度的變化/146
身份制度/147
朱熹《四書集注》/149
宋詞/150
元曲/151
白話小說/153
書畫/154
三大發(fā)明/155
沈括與郭守敬/157
遼夏金元民族文字/158
《蒙古秘史》/159
第四部分 明清（鴉片戰(zhàn)爭以前）中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)
朱元璋/163
里甲制/164
內閣/165
明代宦官/166
鄭和/168
倭寇/169
利瑪竇/170
明成祖經營邊陲/171
努爾哈赤/173
山海關戰(zhàn)役/174
八旗制度/176
雍正帝/176
奏折/178
軍機處/179
施瑯平臺/180
平準之役/181
理藩院/183
“滋生人丁永不加賦”/183
川楚陜白蓮教起義/185
江南市鎮(zhèn)/186
徽商/187
攤丁入地/188
海外白銀/190
王陽明/191
顧炎武/192
戴震/193
湯顯祖/195
《紅樓夢》/196
《農政全書》/197
第五部分 晚清時期的內憂外患與救亡圖存
馬戛爾尼使華/201
閉關鎖國/202
東印度公司與廣州十三行/203
第一次鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》/205
葉名琛/207
火燒圓明園/208
魏源與《海國圖志》/209
不平等條約/211
半殖民地半封建社會/212
洪秀全和拜上帝教/213
《天朝田畝制度》/214
總理衙門/216
江南制造總局/217
鎮(zhèn)南關大捷/218
日本大陸政策/219
黃海海戰(zhàn)/220
《馬關條約》/222
瓜分危機/223
公車上書/224
《時務報》/225
《天演論》/226
百日維新/227
義和團/229
八國聯軍/230
庚子西狩/231
《辛丑條約》/232
東南互保/233
江楚會奏三折/234
第六部分 辛亥革命與中華民國的建立
孫中山/239
同盟會/240
立憲運動/241
萍瀏醴起義與黃花崗起義/243
武昌起義/244
第一次南北和談/245
南京臨時政府/246
辛亥革命的歷史意義/248
宋案與二次革命/249
袁世凱復辟帝制/251
護國戰(zhàn)爭/252
張勛復辟與安福國會/253
第二次南北和談/255
參加第一次世界大戰(zhàn)/256
民族工商業(yè)的“黃金時期”/257
移風易俗/258
新文化運動/259
第七部分 中國共產黨成立與新民主主義革命的興起
巴黎和會/263
五四新文化運動/264
馬克思主義的傳播/266
中共第一次代表大會/268
中共第二次代表大會/269
五卅運動/271
省港大罷工/272
第一次國共合作與國民黨改組/274
北伐戰(zhàn)爭/276
“四一二”反革命事變/278
寧漢合流與東北易幟/279
南昌起義/281
秋收起義/282
三灣改編/284
古田會議/284
工農武裝割據/286
中原大戰(zhàn)/287
左聯五烈士/289
遵義會議/290
長征/291
第八部分 中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭
“九一八”事變/295
“一·二八”淞滬抗戰(zhàn)/296
東北抗日聯軍/297
瓦窯堡會議/298
西安事變/300
“一二·九”運動/301
“七七”事變/302
《論持久戰(zhàn)》/304
南京大屠殺/305
臺兒莊大捷/306
敵后抗日根據地的建立/307
平型關大捷/308
百團大戰(zhàn)/309
皖南事變/311
《在延安文藝座談會上的講話》/312
中國遠征軍/313
日本投降/315
重慶談判/316
從接收到“劫收”/317
挺進大別山/319
土地改革/320
第二條戰(zhàn)線/321
金圓券/322
遼沈戰(zhàn)役/324
淮海戰(zhàn)役/325
平津戰(zhàn)役/326
第九部分 中華人民共和國的成立和社會主義建設與改革
《共同綱領》/331
中央人民政府/333
土地改革的繼續(xù)/334
銀元之戰(zhàn)與米棉之戰(zhàn)/335
“不要四面出擊”/337
“四馬分肥”/338
抗美援朝/339
和平共處五項原則/341
第一次人口普查/342
黨的八大/343
《論十大關系》/344
《關于正確處理人民內部矛盾的問題》/345
人民公社/347
七千人大會/348
“四個現代化”/349
兩彈一星/350
《上海公報》/352
第十部分 改革開放與中國特色社會主義道路
《實踐是檢驗真理的唯一標準》/357
十一屆三中全會/359
《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》/360
“撥亂反正”/361
包產到戶/362
《告臺灣同胞書》/364
經濟特區(qū)/365
一國兩制/367
南方談話/368
北京奧運會/369
“三步走”戰(zhàn)略/370
復興號/372
遼寧艦/373
“嫦娥工程”/375
上海世博會/376
一帶一路/377第一部分
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