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中國兒童文學教育研究谫議

中國兒童文學學科是漢語言文學專業(yè)下屬的獨立學科，在絕大多數(shù)中國高等院校里，兒童文學課是師范院校文學專業(yè)的課程，但是否為必修課程，要視該學校對于兒童文學學科的重視度而定。但近十年來，兒童文學課儼然成了各大師范院校教育學專業(yè)的核心必修課，甚至有些學校還開設(shè)了兒童文學課程群，由五門以上的兒童文學必修課、選修課構(gòu)成了一個系統(tǒng)的兒童文學課程體系。兒童文學課程開始主流化、多元化。在師范院校的教育學院，尤其是初等教育（即小學教育）學院體系里兒童文學學科得到了充分的發(fā)展。為什么會出現(xiàn)這樣的局面？

在中國主流的兒童文學學科研究中，對于文學本體的研究是重點，比如兒童文學的特質(zhì)、作家作品、歷史發(fā)展等，但在教育學院里兒童文學的研究不再僅限于傳統(tǒng)學科本體的研究，而是指向不同教育形態(tài)的結(jié)合研究，比如兒童文學與語文教育、兒童文學與生命教育、兒童文學與教師教育、兒童文學與戲劇教育等不同研究維度。這些全新的兒童文學學科研究形態(tài)的出現(xiàn)與新世紀以來中國基礎(chǔ)教育的一次次改革有著直接的關(guān)系。以兒童文學與語文教育研究為例，語文教育一直都是中國教育改革的重鎮(zhèn)，為什么兒童文學與語文教育會在近十年成為兒童文學學科的一個重要研究方向呢？

我們知道，目前基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重是中小學語文教學的改革。隨著中小學語文教學改革以及新課程標準的全面實施，一個兒童文學在全社會推廣和應(yīng)用的局面正在出現(xiàn)，兒童文學正在全面進入中小學語文教學。

兒童文學作為中小學語文課程資源已被大量選入部編版教材和必讀書目之中。這說明兒童文學已經(jīng)成為中小學語文課堂教學的主要資源，在中小學語文教學中扮演著重要角色。此外，教育部公布的《義務(wù)教育語文課程標準》（２０１１年版）所規(guī)定的學生課外讀物建議書目中絕大多數(shù)作品屬兒童文學范疇，如：《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《安徒生童話精選》《格林童話精選》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》等。

兒童文學與中小學語文教學改革的緊密關(guān)系還直接體現(xiàn)在《義務(wù)教育語文課程標準》對語文課程的教學要求中。新課標規(guī)定：低年級課文要注重兒童化，貼近兒童用語，充分考慮兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系，語文課文的類型以童話、寓言、詩歌、故事為主。中高年級課文題材的風格應(yīng)該多樣化，要有一定數(shù)量的科普作品。童話、寓言、詩歌（實際上就是兒童詩）、故事以及科學文藝等，都是兒童文學文體，這充分說明：中小學語文（尤其是小學語文）課文的兒童文學化已成為一種必然趨勢。兒童文學與中小學語文課文的接受對象都是少年兒童，必須充分考慮到少年兒童的特征與接受心理，包括他們的年齡特征、思維特征、社會化特征，契合他們的經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。因此，從根本上說，小學語文實現(xiàn)兒童文學化這是符合兒童教育的科學經(jīng)驗和心理規(guī)律的。

隨著中小學語文教學的改革和新課標的實施，兒童文學作為課外閱讀或延伸讀物正被大量出版、應(yīng)用。教育部頒布的新課標明確規(guī)定必須加強學生的課外閱讀：“要求學生九年課外閱讀總量達到４００萬字以上�！辈⑻岢隽恕斑m合學生閱讀的各類圖書的建議書目”，其中有大量讀物正是我們熟知的中外兒童文學名著。為了適應(yīng)課標實施的需要，各地出版部門都在組織專家學者編選相關(guān)讀物。根據(jù)新課標選編出版的中小學生課外讀物，實際上是一種兒童文學的全社會推廣，中外優(yōu)秀兒童文學作品正通過新課標的實施源源不斷地走進課堂，走進孩子們的精神世界。這為我國兒童文學的發(fā)展提供了十分難得的機遇，同時也提出了更新更高的要求。

綜上，我們可以看到隨著時代的發(fā)展，語文教育的變革，新課標的實施，尤其是隨著千百萬未成年人也即廣大學生精神生命的健康成長，基于語文教育發(fā)展的兒童文學研究，即兒童文學與語文教育的結(jié)合研究成為當下兒童文學學科的重要發(fā)展方向是必然趨勢。那么兒童文學教育研究近年來都運用了哪些具體的研究途徑，又有什么樣的成果呈現(xiàn)？首都師范大學的兒童文學研究團隊從２００９年組建開始，用了近十年時間以首都師范大學兒童文學教育研究基地為平臺，牽頭全國師范院校小學教育與學前教育系統(tǒng)、小學與幼兒園一線教師等進行了成體系成規(guī)模的兒童文學教育研究，下面我將以我們開展的系列研究與教學工作為例予以說明。

第一，國內(nèi)首家兒童文學教育專業(yè)研究機構(gòu)———中國兒童文學教育研究中心暨首都師范大學兒童文學教育研究基地于２０１２年６月在首都師范大學揭牌成立。中心主要圍繞中國兒童文學教育、兒童文學家園閱讀推廣、國際學術(shù)交流與合作三項內(nèi)容開展工作，匯聚了海內(nèi)外一流專家、學者及一線教學名師，在兒童文學與教育之間搭建橋梁，引領(lǐng)國內(nèi)兒童文學教育教學和研究的前沿理論與實踐。至今已發(fā)展為涉及各主要高等師范院校初教院及學前教育學院的理事單位，并成功舉辦各類學術(shù)報告、學術(shù)會議、閱讀推廣活動等，其中一年一度的全國兒童文學教育年會已成為國內(nèi)兒童文學教育領(lǐng)域最重要的學術(shù)活動。中心作為全國兒童文學教育交流的重要平臺對兒童文學教育研究的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

第二，重視兒童文學與閱讀教育研究。加大閱讀教育已成為目前中國教育改革的重點方向之一，兒童閱讀的主體部分正是兒童文學閱讀，因此兒童文學與閱讀教育的結(jié)合研究具有很強的現(xiàn)實需求。近年首師大在閱讀教育領(lǐng)域進行了諸多方面的研究，重點方向有分級閱讀教育研究（課題“分級閱讀與兒童文學教育研究”獲教育部支持，成為國內(nèi)第一個兒童文學分級閱讀研究國家級課題；２０１８年推動成立了全國兒童分級閱讀教育聯(lián)盟）、繪本閱讀研究（兒童圖畫書研究被列為國家社科基金項目；首套圖畫書教學教材“圖畫書主題賞讀與教學”的出版，以圖畫書教學教材的研發(fā)為起點，力求盡快將圖畫書教學作為必修課程列入小學教育和學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中）；學校閱讀教育與家庭閱讀教育研究（課題“新世紀中國兒童文學與兒童閱讀研究”獲批教育部社科基金項目；首師大兒童文學團隊的兒童文學與閱讀教育結(jié)合研究成為國內(nèi)推動學校兒童閱讀課程專業(yè)化建設(shè)的倡導者與推動者。兒童閱讀課程已成為很多學校的校本課程，但如何上閱讀課、選什么內(nèi)容上課等都成為困擾學校的難點問題。我們提出當前校本閱讀課的課程核心關(guān)鍵詞為兒童文學，即閱讀的核心應(yīng)是通過閱讀兒童文學作品提高學生的閱讀力、思維力和想象力，首師大初教院兒童文學研究團隊已為多所學校提供兒童閱讀課程專業(yè)指導，從閱讀書單的制定、教學活動設(shè)計、課程實施、課程評價等多方面推動閱讀課程的專業(yè)化建設(shè)）。同時，由首師大兒童文學團隊牽頭組織的北京國際兒童閱讀大會已成為國內(nèi)兒童閱讀教育領(lǐng)域具有重要影響的專業(yè)學術(shù)活動，為致力于兒童閱讀教育研究與實踐的大學、中小學、幼兒園、產(chǎn)業(yè)機構(gòu)等構(gòu)建了閱讀教育的重要交流平臺。

第三，加強兒童文學與語文教育的理論研究。兒童文學與語文教育結(jié)合研究屬于一個新興的研究方向，其本體理論研究相對較薄弱。近年來首師大兒童文學研究團隊在理論研究方面作出了一些探索，如首部將兒童文學與語文教學進行結(jié)合研究的高校教材《兒童文學與小學語文教學》已入選我國初等教育學科建設(shè)首批卓越教師培養(yǎng)教材項目，教材內(nèi)容涵蓋兒童文學的理論與教學運用，不僅包括兒童文學的核心原理、中外兒童文學發(fā)展通論等理論內(nèi)容，更重點介紹了兒童文學各類文體的理論與教學應(yīng)用，包括童話、寓言、兒童詩歌、兒童散文、兒童小說、圖畫書等在小學語文教育中最常涉及的六大文體的理論與教學應(yīng)用，在應(yīng)用原理方面，突出闡述了如何進行教材內(nèi)各類兒童文學文體的教學，及在小學語文整體教育中教師如何有效運用兒童文學實現(xiàn)語文教育工具性與人文性統(tǒng)一的培養(yǎng)目標。

第四，兒童文學教育研究已融入初等教育學本科生、研究生的課程改革中。首師大初教院成為國內(nèi)第一個開設(shè)兒童文學教育研究專業(yè)碩士生培養(yǎng)方向的高校，目前已招收１０屆兒童文學教育方向研究生，該專業(yè)方向的研究生入學后會更多參與兒童文學教育研究的科研課題，畢業(yè)論文也會按照此方向進行設(shè)計，論文選題涉及兒童文學校本閱讀課程案例研究、兒童圖畫書主題教學研究、兒童文學學校閱讀現(xiàn)狀研究等。同時，在初教院漢語言文學專業(yè)的本科課程改革中以寫作基礎(chǔ)課為突破點，讓更多兒童文學與語文教學的結(jié)合研究滲入到課程內(nèi)容構(gòu)建中，如將童話寫作、兒童散文寫作等兒童文學文體的寫作置入寫作基礎(chǔ)課，為有針對性地培養(yǎng)語文準教師起到了更有效的師資建設(shè)價值。

第五，兒童文學與生命教育研究、兒童文學與戲劇教育研究成為首師大兒童文學研究團隊的分支研究領(lǐng)域。近年生命教育與戲劇教育成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新生研究熱點，而兒童文學作為重要的教育資源成為這兩個領(lǐng)域的內(nèi)容主體。首師大兒童文學研究團隊適時出版了國內(nèi)首部生命教育圖畫書教學工具書《生命教育如何教？１００本圖畫書告訴你》，研究團隊中既有國內(nèi)高校從事兒童生命教育、兒童文學研究的理論工作者，也有具備豐富教育實踐經(jīng)驗的一線教師，這樣由理論和實踐相結(jié)合的工作者組建的研究團隊，注定研究從一開始就具有了開放性，并力求通過這樣的研究行為讓優(yōu)秀的生命教育圖畫書能真正走進教育現(xiàn)場，讓兒童文學服務(wù)于基礎(chǔ)教育，成為教育的重要資源。此外，兒童文學與戲劇教育研究課題已開發(fā)區(qū)域課程與課題實驗，正推動戲劇教育有效進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

以上是首師大近年牽頭全國師范院校開展的系列兒童文學教育研究的領(lǐng)域，這些不同的研究方向、研究成果，正體現(xiàn)出我國當前兒童文學教育研究的豐富形態(tài)與多元特質(zhì)。同時，我們可以看到一方面兒童文學作為重要資源，以其自身以兒童為本位的學科特點推動著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，同時基礎(chǔ)教育不同形式的教育形態(tài)也推動著兒童文學學科自身學科容量的增長，兒童文學研究不僅是傳統(tǒng)意義上的文學本體的研究，在新時代更融入了多元教育的現(xiàn)代性與應(yīng)用性研究特質(zhì)。

總之，兒童文學作為基礎(chǔ)教育重要的課程資源，要得到充分的利用，要發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，我們將把兒童文學教育研究工作繼續(xù)深入開展下去，關(guān)心兒童是全社會每一個人的義務(wù)，關(guān)注兒童文學是每一個教育工作者的責任。我們有理由相信，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，兒童文學對少年兒童的重要意義會得到越來越普遍的認識。

王蕾