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本文首先簡要梳理了特殊教育學(xué)校的發(fā)展歷史，并對目前我國特殊教育學(xué)校的建設(shè)情況進行了調(diào)研歸納。

隨后從特殊兒童障礙特征入手，結(jié)合特殊教育學(xué)理論，對視力障礙、聽力障礙及以智力障礙、自閉癥譜系和腦性癱瘓為主的發(fā)展性障礙學(xué)生的障礙特征進行分類分析，歸納出特殊兒童障礙特征影響下的行為對校園空間的需求，提出基于普通中小學(xué)建設(shè)框架，并滿足缺陷補償、安全活動、個別化教育和生活化教育等功能空間原則的空間設(shè)計策略。策略的應(yīng)用不僅限于特殊教育學(xué)校，更包括泛指的有特殊兒童學(xué)習(xí)安置的各類機構(gòu)和單位。

然后在空間設(shè)計策略指導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理了特殊教育學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計和人性化細部設(shè)計。建構(gòu)了完整、獨立的特殊教育學(xué)校設(shè)計研究體系，具體包括：一是在規(guī)劃設(shè)計層面提出了單獨類型學(xué)校的校園規(guī)劃布局與選址、用地建設(shè)規(guī)模、功能構(gòu)成以及校園布局的設(shè)計要點；二是在建筑設(shè)計層面上，針對校園教學(xué)生活的需要，指出功能建筑的構(gòu)成包括教學(xué)用房、康復(fù)用房、公共活動與生活服務(wù)用房、體育場館四類，并逐一討論了每個功能分類中不同功能用房的使用需求和設(shè)計要點，并提出相應(yīng)設(shè)計模式；三是在人性化設(shè)計的層面上討論了校園無障礙體系、室內(nèi)物理環(huán)境等細節(jié)設(shè)計。