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　　2012年，也就是七年前，我應(yīng)河南省教育學(xué)會小學(xué)實(shí)驗(yàn)研究專業(yè)委員會邀請，在焦作學(xué)術(shù)交流年會現(xiàn)場執(zhí)教了“統(tǒng)計(jì)與生活”一課，引起強(qiáng)烈的反響與共鳴。課后，有教師直言他們被學(xué)生的表現(xiàn)征服了，嘖嘖贊嘆“這節(jié)課上得漂亮”。有專家評課時稱贊：“你的數(shù)學(xué)課與眾不同，有溫度，有深度，素簡中更有一種指向全人的裂變的詩意。”更有同行坦誠相問：“這樣的數(shù)學(xué)課該怎么形容？”我說那就叫“全人數(shù)學(xué)”吧。七年后，我的首部教育教學(xué)專著即將面世，我把這部著作命名為《數(shù)學(xué)的價值守望：董文彬的全人數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》。
　　全人數(shù)學(xué)的價值守望具有雙坐標(biāo)數(shù)學(xué)教育的意義。第一，全人數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)兒童與數(shù)學(xué)的關(guān)系�；�于兒童，就是要堅(jiān)守兒童立場，遵循兒童的生長規(guī)律，關(guān)注數(shù)學(xué)教育對象的特點(diǎn)，關(guān)注兒童的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維層階和情感態(tài)度，走近兒童，理解兒童。基于數(shù)學(xué)，就是要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，遵循數(shù)學(xué)教育規(guī)律，努力把靜態(tài)的、結(jié)論性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、有價值的問題或具有挑戰(zhàn)性的核心活動任務(wù)，幫助兒童經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，讓兒童走進(jìn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。第二，全人數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的美與理的關(guān)系。追求指向全人的數(shù)學(xué)教學(xué)就是在科學(xué)的理性和藝術(shù)的感性中尋求融合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，析數(shù)學(xué)之理、思維之理，賞哲律之美、文化之美，構(gòu)建“學(xué)為中心”的曼妙靈動的對話課堂，感受數(shù)學(xué)思考的魅力，體會數(shù)學(xué)思維的價值，讓兒童擁有美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感悟富有理性之關(guān)的數(shù)學(xué)，同時閃耀人文的光芒。第三，全人數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的溫度與深度的關(guān)系。數(shù)學(xué)的溫度是指站在兒童的視角看待數(shù)學(xué)，讓兒童用自己的方式自主地親近數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)觀察、思考與表達(dá)世界，進(jìn)而讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動、有趣、豐富、飽滿，多元、完整地面向數(shù)學(xué)，回歸世界。數(shù)學(xué)的深度即關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特性，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自身的觀照，在全景復(fù)現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程中，讓數(shù)學(xué)回歸兒童的生長經(jīng)驗(yàn)，回歸知識生成的本源。
　　在我的教育信念里，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都關(guān)乎學(xué)生的未來。全人數(shù)學(xué)指向下的裂變課堂就是要為生長而教，為理解而學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際獲得，是怎么獲得的，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生獲得積極的、全面的、生動的、和諧的發(fā)展。全人數(shù)學(xué)課堂著力于讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在兒童場域中真實(shí)發(fā)生，不僅要關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與整體公共素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生形成求知、求是、求真、求實(shí)的精神特質(zhì)。全人數(shù)學(xué)課堂著力體現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)的生長走向教育學(xué)意義的生成，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)完美邂逅，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為師生共同行走與駐留的藝術(shù)。
　　我懷著對生命的尊崇、對全人數(shù)學(xué)和裂變課堂的敬畏，以熱切而理性的思索努力追尋數(shù)學(xué)教育的本真：整體把握數(shù)學(xué)教育教學(xué)的本原特征，全面關(guān)注人的整體素養(yǎng)與整體能力的發(fā)展，指向全人——培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)真正的數(shù)學(xué)人，培養(yǎng)真正具有數(shù)學(xué)精神的人，培養(yǎng)具有客觀的、和諧的、理性的、多方面精神生活的人。這是全人數(shù)學(xué)的最高境界，也是我的數(shù)學(xué)教育之夢。
　　這本書堅(jiān)守和體現(xiàn)了上述全人數(shù)學(xué)的育人理念和價值追求。
　　這是一本以實(shí)踐和反思為主的數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究合集，從教師“行動+反思”的視角，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題，從對數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識與理性重建、教材創(chuàng)構(gòu)與學(xué)情研析、課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)案例三個板塊著重介紹了一線教師如何在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建以“學(xué)為中心”的裂變數(shù)學(xué)課堂，如何在全人數(shù)學(xué)理論和“深度學(xué)習(xí)”指向下進(jìn)行基于兒童立場和數(shù)學(xué)本質(zhì)的課堂尋變與教學(xué)改進(jìn)，如何在自己的教育視界里進(jìn)行兒童數(shù)學(xué)教育的研究實(shí)踐，做數(shù)學(xué)教學(xué)的攀登者。該書對廣大一線數(shù)學(xué)教師，特別是青年教師、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育工作者，具有積極影響和指導(dǎo)價值。
　　在這本書里，其實(shí)我想寫我的教學(xué)史，我十年的成長史和數(shù)學(xué)教育史、精神史。這本書整整寫了五年。在寫作時，我沒有忘記自己是一名教師，是一名心中有兒童、心中有數(shù)學(xué)的教師，是一名有教育情懷、有教育夢想的教師。在覓向兒童數(shù)學(xué)教育的素簡之路上，我一步一步追尋著現(xiàn)實(shí)中的理想課堂，我追尋著兒童，追尋著數(shù)學(xué)，也追尋著自己。燃燒了理想的血，那種感覺總是令我著迷。我覺得很幸福，這已經(jīng)足夠。