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　　學習是人類自誕生以來，就一直很重要的事。從龜殼上的甲骨文到紙書上的鉛字到網(wǎng)絡世界的電子文字，從竹簡到紙張到視屏，人類知識的傳承與生產(chǎn)形式發(fā)生了翻天覆地的變化。從口耳相傳到班級授課到線上線下混合學習，學習方式也發(fā)生了巨大變化。21世紀，蓬勃發(fā)展的信息技術為知識的傳遞和創(chuàng)生提供極大的便捷，也對教育帶來新的挑戰(zhàn)，對學習提出新的要求。在當下的學習型社會，終身學習勢在必行。學習從未如此重要！
　　學生以學習為天職，我國中小學生每天普遍花費十個小時以上的時間學習。除了身體上的辛苦以外，很多學生因學習存在低效率、低成就感、低幸福感而感受不到學習之于自我人生發(fā)展的價值。學習如同在“黑胡同”中摸索，甚至非�！巴纯唷�。很多學生只是在家長和學校的管控下機械地“運轉”著，學習者的積極的主體性沒有得到真正激發(fā)。一個很重要的原因，是我國學生學習力方面存在嚴重不足。
　　學習力屬于學生綜合素質的一部分。從素質的性質來看，可將學生的素質分為：基本素質、學科素質、綜合素質、特殊素質、職業(yè)素質，其中綜合素質包括：品德、學習力、創(chuàng)造力、實踐力、生活力、跨學科的知識技能和研究方法等。本書作者界定為“學習力（Learning Power）是支持和推動學習，直接影響個體學習效率的學習的內在力量，屬于綜合素質的范疇”。此概念界定，強調學習者的內在學習力量。如果將學習這件事比作冰山，那么學習的外在表現(xiàn)、學習結果、學習策略等是冰山的海平面之上的部分，學習力則是冰山的海平面之下部分，學習力的作用不容小覷。
　　學習力發(fā)展指導非常重要。因為學校學習相比較于人類廣義的學習來說，具有高效、系統(tǒng)、復雜、遞進等特點。各學段的學生對于學習這件事，無論表現(xiàn)出的學習成就如何，都需要不同程度的學習力發(fā)展指導。這點，通過本研究中作者的調查可以證明。學校應該做的事是，依據(jù)學者們的研究成果，結合本校實際校情和學情，有計劃地、系統(tǒng)地為學生的學習尤其是學習力發(fā)展提供指導。
　　學校教育為學生學習力的發(fā)展提供指導，一個重要的措施是開設相應的課程，本書所研究的就是構建這類課程。本書以學生學習力為研究領域，以高中生為研究的主要對象，以高中生學習力發(fā)展指導為研究主題，以高中生學習力發(fā)展指導課程構建為研究焦點。按照“為什么構建基于什么構建如何構建一構建出什么”的邏輯思路開展研究；運用的研究方法包括調查法和專家咨詢法；構建了高中生學習力體系，包括：學習動力（學習興趣、學習動機、學習態(tài)度）；學習能力（學習認知、學習技能、學習能傾）；學習習慣（內在處理、過程運行、時間管理）；進而依據(jù)該學習力體系構建高中生學習力發(fā)展指導校本課程。研究路徑合乎邏輯，研究對于學生學習指導、學習力發(fā)展和學習學校本課程研究等都有一定的借鑒意義。對當前學習研究具有借鑒意義。
　　本書作者曾是我指導的博士研究生。她的博士論文出版，請我作序。我首先想起作者讀博三年期間，我與作者在課堂內外就學習問題和學習力研究主題討論的許多次思維碰撞。這一過程，也反映出作者學習力發(fā)展歷程。作者出身貧寒，從農(nóng)村學�？既氪髮W；讀完碩士研究生，成為一名高校教師；工作十年后，在專業(yè)學習的道路上再次出發(fā)，攻讀博士學位。一步步走來，不斷超越自我，其不竭動力源正是其學習力。
　　學習力研究，應該受到更多重視。更進一步看，學習學領域還有很多值得深人探究的問題，希望作者和廣大研究者能繼續(xù)開展深入研究。