教師臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)實(shí)用技巧
定 價(jià)：49.8 元
叢書(shū)名：大夏書(shū)系
當(dāng)前圖書(shū)已被 26 所學(xué)校薦購(gòu)過(guò)！
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- 作者：董一菲主編
- 出版時(shí)間：2020/6/1
- ISBN：9787576003345
- 出 版 社：華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi)：G424.21
- 頁(yè)碼：251頁(yè)
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開(kāi)本：16K
本書(shū)從課堂教學(xué)管理、情感心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)問(wèn)題輔導(dǎo)、行為問(wèn)題指導(dǎo)、人際交往引導(dǎo)等五個(gè)方面，梳理了教師在日常教育教學(xué)中經(jīng)常遭遇的70個(gè)需臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的棘手問(wèn)題，通過(guò)情景再現(xiàn)、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)、技巧點(diǎn)撥、拓展遷移、教育感悟等模塊再現(xiàn)難題破解過(guò)程，基于典型案例提煉、分享智慧應(yīng)對(duì)的實(shí)用技巧，助力一線教師做一個(gè)機(jī)智應(yīng)對(duì)、從容破解、游刃有余的智慧教師。
董一菲，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，“詩(shī)意語(yǔ)文”倡導(dǎo)者，董一菲詩(shī)意語(yǔ)文工作室主持人，首屆全國(guó)中語(yǔ)會(huì)十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，首批國(guó)家骨干教師，全國(guó)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究中心導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師，首屆全國(guó)中語(yǔ)會(huì)十大教改新星，東北三省十佳語(yǔ)文教師。南京師大、吉林師大、哈師大、牡師院兼職碩士導(dǎo)師。應(yīng)邀在全國(guó)50多個(gè)城市作講座、授課，出版有《自由呼吸的課堂：董一菲的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》《課堂創(chuàng)意管理實(shí)用技巧》《跟教育名家學(xué)做教師：經(jīng)典閱讀照亮教師成長(zhǎng)》《董一菲講語(yǔ)文》《仰望語(yǔ)文的星空》《尋找語(yǔ)文的詩(shī)意與遠(yuǎn)方》等作品。
第一章 課堂教學(xué)管理
當(dāng)課堂上學(xué)生看言情小說(shuō)，怎么辦？ 3
當(dāng)學(xué)生一被提問(wèn)就結(jié)巴，怎么辦？ 6
當(dāng)學(xué)生狀態(tài)出現(xiàn)“凝滯”，怎么辦？ 9
當(dāng)公開(kāi)課學(xué)生表現(xiàn)“意外”，怎么辦？ 12
當(dāng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典課文不感興趣，怎么辦？ 16
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遭遇尷尬，怎么辦？ 19
當(dāng)學(xué)生上課“開(kāi)小差”，怎么辦？ 23
當(dāng)課堂遭遇“冷眼”，怎么辦？ 26
當(dāng)學(xué)生在課堂上情緒波動(dòng)，怎么辦？ 29
當(dāng)學(xué)生上課總睡覺(jué)，怎么辦？ 32
當(dāng)學(xué)生課堂紀(jì)律亂，怎么辦？ 35
當(dāng)學(xué)生在課堂上情緒失控，怎么辦？ 38
當(dāng)學(xué)生在課堂上胡謅，怎么辦？ 41
當(dāng)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文，怎么辦？ 44
第二章 情感心理疏導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生普遍考前焦慮，怎么辦？ 49
當(dāng)學(xué)生分班后不能融入新班級(jí)，怎么辦？ 52
當(dāng)學(xué)生無(wú)視師道尊嚴(yán)，怎么辦？ 55
當(dāng)理科生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，怎么辦？ 58
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理壁壘，怎么辦？ 61
當(dāng)學(xué)生有輟學(xué)思想，怎么辦？ 64
當(dāng)學(xué)生狂追科幻，怎么辦？ 67
當(dāng)學(xué)生說(shuō)“他死得冤枉”，怎么辦？ 70
當(dāng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)出現(xiàn)偏差，怎么辦？ 73
當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀扭曲，怎么辦？ 77
當(dāng)學(xué)生不愿意進(jìn)教室，怎么辦？ 80
當(dāng)學(xué)生畏懼朗讀文本，怎么辦？ 83
當(dāng)學(xué)生沒(méi)有敬畏之心，怎么辦？ 86
當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言偏激，怎么辦？ 89
第三章 學(xué)習(xí)問(wèn)題輔導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生思考停滯不前，怎么辦？ 95
當(dāng)學(xué)生說(shuō)不會(huì)寫(xiě)作文，怎么辦？ 98
當(dāng)學(xué)生識(shí)字困難，怎么辦？ 102
當(dāng)學(xué)生無(wú)暇積累寫(xiě)作素材，怎么辦？ 105
當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑經(jīng)典結(jié)論，怎么辦？ 108
當(dāng)學(xué)生背誦出錯(cuò)，怎么辦？ 111
當(dāng)學(xué)生課后“轉(zhuǎn)頭忘”，怎么辦？ 114
當(dāng)學(xué)生不按時(shí)交作業(yè)，怎么辦？ 117
當(dāng)學(xué)生消極對(duì)待習(xí)題講評(píng)，怎么辦？ 120
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)用功而成績(jī)不佳，怎么辦？ 123
當(dāng)學(xué)生說(shuō)讀名著無(wú)用，怎么辦？ 126
當(dāng)學(xué)生不喜歡背誦古詩(shī)詞，怎么辦？ 129
當(dāng)學(xué)生曲解文本，怎么辦？ 132
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入不了閱讀情境，怎么辦？ 136
第四章 行為問(wèn)題指導(dǎo)
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，怎么辦？ 141
當(dāng)學(xué)生說(shuō)“另一個(gè)我不讓我寫(xiě)作業(yè)”，怎么辦？ 144
當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)了“灰色”小團(tuán)體，怎么辦？ 147
當(dāng)學(xué)生總是惡作劇，怎么辦？ 150
當(dāng)學(xué)生沉迷手機(jī)游戲，怎么辦？ 153
當(dāng)學(xué)生手機(jī)被沒(méi)收情緒不好，怎么辦？ 156
當(dāng)學(xué)生嘲笑別人的弱點(diǎn)，怎么辦？ 159
當(dāng)接手新班級(jí)遭遇哄趕聲，怎么辦？ 162
當(dāng)學(xué)生不記課堂筆記，怎么辦？ 165
當(dāng)學(xué)生迷上“狂寫(xiě)”，怎么辦？ 168
當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)狀況不佳，怎么辦？ 171
當(dāng)學(xué)生說(shuō)“刺死繼父”，怎么辦？ 174
當(dāng)學(xué)生“拒絕”寫(xiě)作文，怎么辦？ 177
當(dāng)學(xué)生沉迷愛(ài)好，怎么辦？ 180
第五章 人際交往引導(dǎo)
當(dāng)家長(zhǎng)因孩子問(wèn)題向你求助，怎么辦？ 187
當(dāng)學(xué)生不會(huì)與人交往，怎么辦？ 190
當(dāng)學(xué)生喜歡你，怎么辦？ 193
當(dāng)學(xué)生說(shuō)“蘇軾很虛偽”，怎么辦？ 196
當(dāng)學(xué)生說(shuō)“你瞧不起我”，怎么辦？ 199
當(dāng)學(xué)生與你產(chǎn)生距離感，怎么辦？ 202
當(dāng)學(xué)生迷失在早戀的陰影中，怎么辦？ 205
當(dāng)學(xué)生舉手發(fā)言被嘲笑，怎么辦？ 208
當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽粏?wèn)題而落淚，怎么辦？ 211
當(dāng)學(xué)生挑戰(zhàn)你的權(quán)威，怎么辦？ 214
當(dāng)學(xué)生舉止怪異無(wú)法融入集體，怎么辦？ 217
當(dāng)學(xué)生自我否定，怎么辦？ 220
當(dāng)學(xué)生請(qǐng)求幫他改情書(shū)，怎么辦？ 223
當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，怎么辦？ 226
課堂教學(xué)管理:當(dāng)課堂上學(xué)生看言情小說(shuō)，怎么辦？
一花一世界，一心一風(fēng)景。為師者，聞學(xué)生之言、觀學(xué)生之形、品學(xué)生之態(tài)，可窺萬(wàn)千風(fēng)景。待教師逐漸走入學(xué)生世界深處，便看到景物層次漸增。教師于其中賞景，也應(yīng)懂得讀情。若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生“情變”，當(dāng)如何做？我將以“詩(shī)意浸潤(rùn)”之美，喚醒其內(nèi)心的審美意識(shí)。
情景再現(xiàn)
一天課前，我?guī)W(xué)生積累關(guān)于愛(ài)情的古詩(shī)詞。當(dāng)背到“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”時(shí)，忽然聽(tīng)到一個(gè)女生發(fā)笑。我尋聲望去，卻發(fā)現(xiàn)她頭也沒(méi)抬，神情似乎很專(zhuān)注，然而絕不是被我講的內(nèi)容吸引。我輕輕地走到她身旁，發(fā)現(xiàn)了那個(gè)使她渾然忘我而癡然入境的“罪魁禍?zhǔn)住薄郧樾≌f(shuō)。
此時(shí)，教室里十分安靜，我知道學(xué)生正等待我在沉默中“爆發(fā)”或者在沉默中“無(wú)視”。那名女生也早已反應(yīng)過(guò)來(lái)，手足無(wú)措地站了起來(lái)。我暗自沉吟：這名女生平日便十分迷戀言情小說(shuō)，常常以此為樂(lè)，“沉醉不知?dú)w路”。若我此次大發(fā)雷霆，自可發(fā)一時(shí)之威，生一時(shí)之懾，然而收效定然甚微。或許她今后還會(huì)將此事轉(zhuǎn)為“地下”，極盡與教師“周旋”之能事。怎么辦？我回頭看了眼黑板，忽然有了主意。對(duì)，借詩(shī)詞之力，用浸潤(rùn)之法，移女生之情，當(dāng)為上策。
臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)
我微笑著問(wèn)那名女生：“你愿意為大家有感情地背一下這首詞嗎？”女生詫異地抬頭，一時(shí)有些反應(yīng)不過(guò)來(lái)。我繼續(xù)說(shuō)：“這是首經(jīng)典的愛(ài)情詩(shī)詞。愛(ài)情不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代小說(shuō)中，它還棲息在那些古典的詩(shī)詞中。愛(ài)情在秦觀的筆下是什么樣子呢？請(qǐng)你用真誠(chéng)的聲音幫助大家體會(huì)愛(ài)情的美。”那名女生感激地看了我一眼，認(rèn)真地背起來(lái)，教室里回蕩著她深情的誦讀聲。然后，我繼續(xù)讓全班同學(xué)背誦關(guān)于愛(ài)情的古詩(shī)詞，如元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，《詩(shī)經(jīng)》中的“死生契闊，與子成說(shuō)。執(zhí)子之手，與子偕老”，白居易的“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”等。我特意觀察了那位女生的表情，發(fā)現(xiàn)她神情肅然而有悠然神往之意。于是，我順勢(shì)小結(jié)：“同樣是愛(ài)情，經(jīng)過(guò)詩(shī)意的浸潤(rùn)，它會(huì)更加唯美而深刻。當(dāng)我們愛(ài)上古典詩(shī)詞，就會(huì)尋到最美的感情，也會(huì)擁有最美的自己�！笨吹侥敲⑿c(diǎn)頭，我備感欣慰，至少，我在她的心里播下了詩(shī)意的種子，用古典詩(shī)詞之美浸潤(rùn)了她的心靈，讓她心中的審美意識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)被喚醒，逐漸遠(yuǎn)離那些言情小說(shuō)。
技巧點(diǎn)撥
此案例我采用的技巧是詩(shī)意浸潤(rùn)法。此法指以詩(shī)詞魅力激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的審美追求，提升學(xué)生的思想境界，使詩(shī)詞之美浸潤(rùn)人心�！敖䴘�(rùn)”二字要求教師在課堂上尋找適宜的機(jī)會(huì)，慢慢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生在情感上獲得新的體味，在思想上獲得新的領(lǐng)悟，從而啟迪心靈、豐盈精神。
此方法體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)教師層層深入的引導(dǎo)，使學(xué)生不斷走進(jìn)詩(shī)詞的深處，接受情感的洗禮，從而達(dá)到良好的教育效果。
運(yùn)用此法要注意，應(yīng)針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的心理狀況，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有的放矢，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。
拓展遷移
詩(shī)意浸潤(rùn)法適用于課前積累，幫助學(xué)生感受古典文化的魅力，還可用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境。在分析、拓展環(huán)節(jié)中，也可根據(jù)實(shí)際內(nèi)容采用此法，激活學(xué)生的思維。
一日，我講蘇軾的《定風(fēng)波》，講到“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“詞中的‘歸去’與《水調(diào)歌頭》中的‘我欲乘風(fēng)歸去’中的‘歸去’，所指的地方相同嗎？”我不禁一愣，歷來(lái)講到這首詞，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)一般都在“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”上，很少有人在“歸去”上做文章。如何讓學(xué)生自己領(lǐng)悟“歸去”之境？我靈機(jī)一動(dòng)，詩(shī)意浸潤(rùn)法可行。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生溫習(xí)了幾首與蘇軾人生追求有關(guān)的詩(shī)詞，如“小舟從此逝，江海寄余生”“噫！歸去來(lái)兮。我今忘我兼忘世”“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”等。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感悟到東坡心之所向、情之所系及夢(mèng)之所歸分別與儒釋道相關(guān)，這是一個(gè)在塵世的寒冷中，依然尋找溫暖的以儒家為宗的孤獨(dú)的詞人，是一個(gè)在多舛的人生之路上以道家、釋家安慰心靈的浪漫而超脫的詞人，他“歸去”，歸的是他的人間之家、精神之家。學(xué)生在詩(shī)意浸潤(rùn)中，與東坡先生進(jìn)行了一次深度的“對(duì)話”，課堂竟由此而開(kāi)掘出一種美好的境界。
教育感悟
中國(guó)古典文化向來(lái)具有極大的審美功能和育人功能，語(yǔ)文課堂如果把古詩(shī)詞作為教學(xué)與管理的切入點(diǎn)，其獨(dú)具的文化魅力定將帶給師生巨大的驚喜，帶給課堂別樣的風(fēng)景。詩(shī)意浸潤(rùn)法便是傳承古典文化的極好的技法，然而，此法的運(yùn)用要求教師具備扎實(shí)的基本功，并在平日里閱讀大量的古典文化作品，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)和底蘊(yùn)，并能夠在理解的基礎(chǔ)上思考詩(shī)詞中蘊(yùn)含的獨(dú)特的育人作用和多元的教學(xué)目標(biāo)。如此，教師方能在課堂上做到熟稔于心、游刃有余，方能帶給學(xué)生詩(shī)意的熏陶和思維的訓(xùn)練。
學(xué)生在課堂上以詩(shī)詞為點(diǎn)，思想為線，讓二者共舞，將勾勒出怎樣動(dòng)人的圖景呢？作為教師，我們給予學(xué)生的深入靈魂的詩(shī)意浸潤(rùn)，就是這幅畫(huà)卷最美的底色！
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