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編 前 絮 語

夏德元

作為中國有文字記錄的歷史上已知出生人口最多的一年出生的人，我在高考錄取率極低的八十年代初考上了大學(xué)，應(yīng)該算是幸運(yùn)的；更幸運(yùn)的是，我們的必修課中，竟然有《形式邏輯》這門課！我毫不猶豫地愛上了邏輯課，并且取得了九十八分的好成績。也許是因?yàn)榈玫搅讼到y(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，我的本科畢業(yè)論文后經(jīng)論文指導(dǎo)老師任定成教授推薦，在核心期刊《自然辯證法研究》上全文發(fā)表。

雖然大學(xué)畢業(yè)后前三十年所從事的出版工作可能大大受益于求學(xué)期間所接受的邏輯教育，但是，關(guān)于邏輯重要性的真正認(rèn)知，卻是我從六年前開始在高校擔(dān)任導(dǎo)師時才后知后覺的。作為研究生論文的指導(dǎo)老師，或者畢業(yè)論文的答辯委員，我每每深切感受到邏輯思維訓(xùn)練的缺失，會給論文寫作者帶來多大的困擾。從論文標(biāo)題的缺憾到章節(jié)目錄的失衡，再到語言的混亂，表面看似作文的問題，實(shí)際上都是思維的缺陷。這時我才意識到，正如我國著名語言學(xué)家王力先生所指出的：文章寫不好，主要是邏輯思維問題。“所謂主謂不合，動賓不合，等等，表面上是語法問題，實(shí)際上是邏輯問題。至于篇章結(jié)構(gòu)，更是大半屬于邏輯思維問題�！雹�

因此，我非常贊同王力先生的主張：文章寫不好，應(yīng)該先補(bǔ)上邏輯這一課。

那么，邏輯到底有多重要呢？ 1974 年《大英百科全書》目錄卷的科學(xué)分類欄目中，邏輯學(xué)位居各門自然科學(xué)之首；同年聯(lián)合國教科文組織編制的學(xué)科分類，也把邏輯學(xué)列在七大基礎(chǔ)學(xué)科的第二位，僅次于數(shù)學(xué)。當(dāng)然這里指的是整個邏輯學(xué)科，并不是每個人都要把邏輯學(xué)的研究當(dāng)作自己的專業(yè)；但是學(xué)習(xí)、掌握普通邏輯的知識，懂得邏輯知識的日常應(yīng)用，無疑是每一個現(xiàn)代人提升其文明素養(yǎng)的基本要求。

正因?yàn)槿绱�，世界上很多國家在大、中學(xué)階段，都將邏輯作為一種必修的通識教育。但是在我國，邏輯學(xué)卻曾長期受到冷遇，邏輯教學(xué)更缺席了數(shù)十年之久；到今天，邏輯基本知識依然沒有在高校普及，它在基礎(chǔ)教育中的地位同樣幾經(jīng)沉浮。正如江南大學(xué)文學(xué)院教授吳格明所言：“世紀(jì)之交開始的基礎(chǔ)教育課程改革有許多先進(jìn)的理念和實(shí)踐，然而……由于對邏輯理性與人文性、邏輯理性與創(chuàng)新關(guān)系的誤解，走過一段淡化邏輯理性的彎路�！雹�

不得不說，數(shù)十年來，邏輯常識教育的缺席，不僅讓我們的學(xué)生很難進(jìn)行真正的學(xué)術(shù)寫作，也使一些人的思維呈現(xiàn)某種程度的病態(tài)。

著名作家王蒙三十年前發(fā)表的一篇題為《雄辯癥》的微型小說，因惟妙惟肖地刻畫了那些不講邏輯而好強(qiáng)詞奪理的人的滑稽形象而令人忍俊不禁，大獲好評；但是，直到今天，這樣的人卻并未見得減少—在當(dāng)今這個人人擁有麥克風(fēng)的全民傳播時代，有話不好好說，訴諸情感、訴諸傳統(tǒng)、動輒進(jìn)行道德綁架乃至實(shí)施網(wǎng)絡(luò)暴力等背離邏輯的交流方式，在社交媒體上仍然隨處可見。在互聯(lián)網(wǎng)空間，很多公共話題的討論，因參與者缺乏基本邏輯常識，常淪為無意義的罵人口水戰(zhàn)。這樣的狀況，無疑是令人憂慮的。

值得欣慰的是，近年來，已經(jīng)有越來越多的有識之士倡導(dǎo)教育的邏輯理性�！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告明確將“邏輯清晰”“思維縝密”作為重要內(nèi)容提出；2017 年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)邏輯思維，而且明確提出要學(xué)習(xí)推理。在最新出版的統(tǒng)編本高中語文教材中也有專門的邏輯知識單元。不僅如此，我們從不同的渠道得到消息，許多大學(xué)意識到邏輯教育的重要性，已經(jīng)著手調(diào)整教學(xué)計劃，開始在一些文科專業(yè)開設(shè)邏輯學(xué)的必修課了。

既然要開課，當(dāng)然要有合適的教材。在此，我要鄭重地推薦這本《邏輯學(xué)教程》。這本教材的第一作者，正是我讀大學(xué)時的邏輯學(xué)老師劉文君教授。劉老師 1957 年在華中師范學(xué)院以優(yōu)異的成績畢業(yè)后留校，被分配到邏輯學(xué)教研室任教，從此邏輯學(xué)成了她終身的專業(yè)。劉老師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，嚴(yán)謹(jǐn)深刻、靈活生動，她使用“提綱 + 卡片式教學(xué)”，社會新聞、科學(xué)知識、日常生活等都作為邏輯學(xué)的舉例，通俗易懂地講解那些“深奧的”原理。幾十年過去了，當(dāng)年劉老師邏輯課上“愛迪生孵小鴨”等故事的開場白，至今仍讓我們記憶猶新。正是因?yàn)閯⒗蠋熒鷦拥脑忈�，使“晦澀難懂”“枯燥無味”的邏輯學(xué)一下子就走進(jìn)了同學(xué)們心里。劉老師善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“邏輯問題”、解決“邏輯問題”，使我們深受感染和啟發(fā)。因?yàn)樵谶壿嫿虒W(xué)和科研上取得的突出成就，劉老師曾兩獲省部級優(yōu)秀教學(xué)成果獎及全國高等師范院校教師獎、國家教委優(yōu)秀教材獎、中國圖書獎等，并享受國務(wù)院政府特殊津貼。

劉老師常說：“邏輯思維對人的影響，可能不太容易說明白，但卻無處不在！”如今想來，正是因?yàn)樯钌钍芑萦趧⒗蠋煹慕虒?dǎo)，使我在編輯工作和學(xué)術(shù)研究上能夠得心應(yīng)手，并在從事出版實(shí)務(wù)工作三十年后順利轉(zhuǎn)型，進(jìn)入高校從事教學(xué)和科研工作。為了讓我的學(xué)生能夠跟我一樣，從劉老師半個世紀(jì)邏輯學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶中獲取營養(yǎng)，我于 2018 年年初開始動員劉老師編寫一本邏輯學(xué)教科書。

從大學(xué)畢業(yè)，到再次聯(lián)系上劉老師，時光不知不覺已經(jīng)過去了三十多年；但是在我的記憶中，劉老師的形象仍然是我在大學(xué)邏輯學(xué)課堂上見到的那位風(fēng)趣幽默、活力四射的青年教師。所以，我在向劉老師約稿時，一點(diǎn)也沒有意識到她老人家已經(jīng)八十高齡了！記得在接到我的電話后，劉老師說，你知道嗎？我已經(jīng)年過八十了……可是，我在詳細(xì)了解了劉老師的健康狀況后，仍然堅(jiān)持請她主筆來編寫這本教材。謝天謝地，劉老師在她的入室弟子王玉梅老師的協(xié)助下，用一年多的時間，終于順

利地完成了眼前這本《邏輯學(xué)教程》。

這本教程積劉文君老師半個世紀(jì)的大學(xué)邏輯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會生活與人際交往的鮮活實(shí)踐，系統(tǒng)介紹了普通邏輯學(xué)的基本知識、遵照邏輯規(guī)律進(jìn)行思考和寫作乃至發(fā)現(xiàn)真理的方法，以及運(yùn)用邏輯學(xué)知識甄別謬誤和駁斥詭辯的技巧。本書用通俗易懂的話語對難懂的邏輯學(xué)原理進(jìn)行講解，對常發(fā)生的邏輯錯誤原因進(jìn)行條分縷析，并用鮮活的實(shí)例對標(biāo)準(zhǔn)的舉例進(jìn)行補(bǔ)充，有助于學(xué)習(xí)者理解和應(yīng)用；邏輯原理的學(xué)習(xí)、方法論知識的介紹與適當(dāng)?shù)木C合思考相結(jié)合，可使讀者思路清晰、腦洞大開。因此，這本教程對于那些想學(xué)習(xí)邏輯基本知識，又不知如何入門的讀者用于自學(xué)也非常合適。

本人在審讀書稿的過程中，既重溫了劉老師當(dāng)年的教導(dǎo)，再次領(lǐng)略到劉老師上課的風(fēng)采，也學(xué)習(xí)到許多新的知識，獲得許多新的啟迪。相信這本邏輯嚴(yán)密、條理清晰、知識完備、語言準(zhǔn)確的邏輯學(xué)教科書，一定也會獲得讀者的認(rèn)可。當(dāng)然，作為這本書的特約策劃人，我也衷心地希望能收到來自各位教材使用者的反饋，以便不斷改進(jìn)工作；你的任何意見和建議，都會是對邏輯教育事業(yè)的寶貴貢獻(xiàn)。

現(xiàn)在，可以開始你愉快的邏輯學(xué)之旅了—試著運(yùn)用邏輯來發(fā)現(xiàn)謬誤、進(jìn)行推理、展開論證，你會發(fā)現(xiàn)：邏輯不神秘，你過去就自覺不自覺地運(yùn)用過它；邏輯很有用，它能讓你的思考更加嚴(yán)謹(jǐn)周密，閱讀與表達(dá)更加順暢，寫詩作文更有章法，人生之路越走越寬廣。