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導論 創(chuàng)業(yè)領導力：塑造社會和經(jīng)濟機會 Clorox公司的案例和綠色工程項目的啟動 創(chuàng)業(yè)領導力的原則 旨在培育創(chuàng)業(yè)領導力的管理教育 第一篇 一種新的思維和行動方式：培養(yǎng)認知雙元思維 第一章 認知雙元思維：創(chuàng)業(yè)領導者的深層心智模式 認知雙元思維：聯(lián)結預測方法和創(chuàng)造方法 為創(chuàng)業(yè)領導者構建認知雙元思維 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領導者的認知雙元思維 結論 第二章 創(chuàng)新中的創(chuàng)造邏輯：從行動學習到專長 定義關鍵創(chuàng)新活動 教授一種創(chuàng)造方法來進行創(chuàng)新 以創(chuàng)造為導向的高管教育創(chuàng)新 結論 第三章 預測邏輯：創(chuàng)業(yè)思維分析法 分析法的邏輯與創(chuàng)業(yè)領導力 向分析型行業(yè)學習 減少創(chuàng)業(yè)領導者的分析障礙 教授創(chuàng)業(yè)領導者使用分析法 結論 第二篇 一種新的世界觀：社會、環(huán)境和經(jīng)濟責任與可持續(xù)性 第四章 定義社會、環(huán)境和經(jīng)濟責任與可持續(xù)性 SEERS的使命 幫助創(chuàng)業(yè)領導者樹立SEERS世界觀 設計課程培養(yǎng)學生的SEERS世界觀 結論 第五章 超越綠色：鼓勵學生同時創(chuàng)造積極的 SEERS成果 商業(yè)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的歷史背景 如今，商學院發(fā)生了什么? 塑造商學院課程體系，教授SEERS世界觀 結論 第六章 可持續(xù)發(fā)展指標:會計師接受SEERS報告的 時候到了嗎? 對SEERS信息的需求 SEERS報告的要求 自愿報告企業(yè)社會責任 專職會計師在SEERS中的作用 開發(fā)支持SEERS的會計課程 結論 第七章 財務挑戰(zhàn):協(xié)調(diào)社會和環(huán)境價值以及股東價值 SEERS的財務框架 從財務角度分析SEERS 將SEERS融入財務教學的策略 結論 第三篇 引導行動的自我和社會意識 第八章 我是誰？ 學習和利用自我意識 管理發(fā)展與對自我意識關注的缺失 建立自我意識的主導權 結論 第九章 背景為何？培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領導者的社會意識 考慮社會背景的必要性 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領導者的社會意識 結論 第十章 我認識誰？社交網(wǎng)絡的建立和應用 社交媒體和認知雙元思維 幫助創(chuàng)業(yè)領導者了解社交媒體 結論 第四篇 作為創(chuàng)業(yè)領導者的管理教育工作者 第十一章 傳授 “做”的新教學法:培養(yǎng)價值驅(qū)動行為的創(chuàng)業(yè)領導者 一種培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領導者的新案例法 GVV實施-腳本案例 結論 第十二章 全面課程改革：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領導者的主要舉措 利用多樣化的課程改革培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領導者 運用認知雙元思維引領管理教育變革 結論