《為了師生生命的幸福綻放：御橋小學的教育變革之道》是御橋小學現(xiàn)任校長依據(jù)多年的教育工作經(jīng)驗對目前學校變革中存在問題所做的論述。作為一名學校管理者，作者認為學校變革是校長實現(xiàn)自我發(fā)展和自我價值的有效平臺，一個真正有理想、有擔當、有抱負的校長，必然應該培養(yǎng)適應于教育改革與發(fā)展的思維與行為方式，在學校變革與發(fā)展的實踐中成就自身的價值。
《為了師生生命的幸福綻放：御橋小學的教育變革之道》從教育理論和教學實踐兩方面對學校教育理念和方式進行了深入闡述，對現(xiàn)今的小學教育如何健全發(fā)展提供了現(xiàn)實借鑒意義。
引言 走向關涉人生幸福的學校教育變革
一、教育與幸�！|及教育本源的重要命題
二、審視與批判——傳統(tǒng)學校教育的幸福失卻
三、反思與重構——指向師生幸福的教育變革
【本章啟示】教育要“目中有人”“心中有譜”
□□章 學校管理——共創(chuàng)每個孩子的幸福童年
□□節(jié) 以共同價值激發(fā)主體責任意識
一、學校共同價值的界定
二、學校共同價值的達成
第二節(jié) 以文化建設凝聚變革精神力量
一、環(huán)境文化：以形象示人
二、班級文化：以內涵迷人
三、辦公文化：以志趣激人
四、制度文化：以規(guī)范引入
第三節(jié) 以科學規(guī)劃□□學校內涵發(fā)展
一、學校發(fā)展規(guī)劃的內涵與價值
二、學校發(fā)展規(guī)劃的制定與達成
【本章啟示】從“教育工作者”到“教育創(chuàng)業(yè)者”
第二章 人才培養(yǎng)——架設每個孩子的成長階梯
□□節(jié) 弘揚學校教育的學生立場
一、如何理解學校教育的學生立場
二、如何實現(xiàn)學校教育的學生立場
第二節(jié) 推動育人方式的整體優(yōu)化
一、奏響立德樹人的成長主旋律
二、搭建豐富經(jīng)歷的成長大平臺
三、實施廣泛合作的成長大體驗
第三節(jié) 關注良好品德的系統(tǒng)養(yǎng)成
一、加強隊伍建設，提升育德能力
二、建設溫馨教室，共創(chuàng)幸福童年
三、開展主題教育，培育踐行核心價值觀
四、落實行規(guī)訓練，培養(yǎng)自主發(fā)展能力
五、開發(fā)德育課程，夯實道德教育基礎
【本章啟示】好孩子不是得□□名，而是被喚醒內心的種子
第三章 課程建設——傾聽核心素養(yǎng)落地的聲音
□□節(jié) 正視核心素養(yǎng)的教育價值
一、核心素養(yǎng)的基本內涵
二、核心素養(yǎng)的多元價值
三、核心素養(yǎng)的變革需求
第二節(jié) 指向核心素養(yǎng)的課程變革
一、“六彩魔方”的課程體系
二、多元開放的課程實施
三、指向發(fā)展的課程評價
四、架構系統(tǒng)的課程保障
五、凸顯探究的課程特色
【本章啟示】加深課程的影響力
第四章 教學變革——基于標準的行動改進
□□節(jié) “基于標準教學”的理性認識
一、“基于標準的教學”是什么
二、“基于標準的教學”為什么
三、“基于標準的教學”怎么辦
第二節(jié) “基于標準教學”的變革行動
一、優(yōu)化課堂教學常規(guī)管理
二、推動課堂教學“四個重建”
三、實現(xiàn)課堂教學“四個開放”
四、開展基于標準的系列探索
【本章啟示】在創(chuàng)造中追尋教育的魅力
第五章 師資隊伍——定位每個教師的成長坐標
□□節(jié) 專業(yè)成長：教師一生的使命追求
一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵闡釋
二、教師專業(yè)發(fā)展的核心價值
三、教師專業(yè)發(fā)展的理念革新
第二節(jié) 團隊合作：教師發(fā)展的校本設計
一、形成團隊合作的理性認識
二、實施教師成長的整體規(guī)劃
三、強化教師發(fā)展的三種意識
四、建構團隊合作的三大載體
五、設計集體成長的四種路徑
六、滿足教師需求的分層培養(yǎng)
【本章啟示】發(fā)揮教師發(fā)展“抱團取暖”的集體威力
第六章 家校共育——凝聚學生成長的合作力量
□□節(jié) 家校共育的時代必然性
一、有利于家庭教育功能的增強
二、有利于現(xiàn)代學校制度的建立
三、有利于相關參與者的共同成長
四、有利于社會和諧和生活幸福
第二節(jié) 家校共育的學�？赡苄�23l
一、統(tǒng)籌規(guī)劃，有效保障
二、家校合作，共促成長
三、服務承諾，成效顯著
四、家長督導，形成特色
【本章啟示】讓每一個家長都成為學校教育的合伙人
結語：在學校變革與發(fā)展中成就校長價值
參考文獻
《為了師生生命的幸福綻放：御橋小學的教育變革之道》
2.學科教學
指導思想：圍繞學校育人目標和上海市小學課程評價標準指南，結合“以學定教的課堂轉型研究”，確立以目標達成為導向的課堂教學模式，培養(yǎng)學生在課堂學習中會傾聽、能合作、愛閱讀、樂探究的能力，提高教師的團隊合作、學習反思意識，提升教師的職業(yè)認同感和幸福感。
發(fā)展目標：按照既有的教學制度，深入推進教學五環(huán)節(jié)的流程管理，進一步完善目標性、過程性、終結性評價方式；通過“以學定教的課堂轉型研究”項目，從項目組先行先試，通過四年努力，爭取培養(yǎng)出一批學習型、研究型特色教師，通過實踐總結、示范輻射，形成以學定教校本教學經(jīng)驗，從而帶出若干個先進教研組，□終基于課程標準的教學要求，探索出一套《御小各學科學業(yè)質量評價細則》，真正為學生終身學習奠定基礎。
主要舉措：深化教學五環(huán)節(jié)；開展“以學定教”研究；優(yōu)化教研組能力；實施管理精細化；完善學科評價體系；爭創(chuàng)藝體科技特色。
3.課程科研
指導思想：學校將教育科研作為促進教學質量提升的不竭動力，聚焦常態(tài)下的課堂教學改革和課程建設，一方面提升教師的科研意識，將辦學理念、育人目標作為科研的出發(fā)點，另一方面用課程統(tǒng)整思想做到三類課程的相互銜接和補充，開發(fā)出形成具有御小特色的課程群，以此促進學生核心素養(yǎng)的提升。
發(fā)展目標：以區(qū)級課題《“六彩魔方”學校課程計劃的構建與實施研究》和校重點課題《小學以學定教的課堂轉型研究》為抓手，通過讀書交流、課堂觀察、校本教研、敘事故事等形式，讓教師學會實證研究，從而培養(yǎng)一支中青年科研骨干隊伍，以此整體提高教師研究兒童、研究教學的水平，用豐富多元的課程實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。
主要舉措：確立重點課題；建立激勵機制；建構課程體系；開發(fā)校本教材。
4.德育活動
指導思想：將“共創(chuàng)每個孩子的幸福童年”作為育人根本，依據(jù)未成年人身心成長的特點，尊重、貼近學生的思想、情感和社會發(fā)展實際需求，注重學生多元能力的發(fā)展，通過主題教育，學科滲透，開展有針對性、實效性、兒童化的德育活動，營造良好育人氛圍，讓學生在御小度過幸�？鞓返耐晟睢�
發(fā)展目標：抓住兩綱教育的精髓，圍繞“德育靈動魔方”課程，將德育主題教育、少先隊活動和德育學科滲透，進行科學設計、有效開展。特別要關注學生發(fā)展中的個體差異和班集體建設中的個性差異，提高德育活動的趣味性、科學性、教育性和實效性。
主要舉措：推進兩綱教育；加強隊伍建設；創(chuàng)建全員育人格局；加強行規(guī)法治心理教育；完善溫馨教室建設。
5.隊伍建設
指導思想：學校以辦學理念為準繩，將“博愛、求真”校訓和“合作探究”文化內涵貫穿在教師隊伍整體提升中，加強各類讀書學習、教學研究，培養(yǎng)一支骨□□□、學科帶頭人隊伍，建設一支豁達向上、業(yè)務精良、勇于創(chuàng)新、精干高效的、能適應學校教育改革和學生成長需求的優(yōu)質教師團隊，保證學校辦學水平持續(xù)提高。
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