本書致力于深度理解新的歷史形勢下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵特征，確證其課程實(shí)施的創(chuàng)生取向和主要影響因素，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程特性活動(dòng)方式及活動(dòng)要素結(jié)構(gòu)。揭示了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的特殊的規(guī)定性及其校本建構(gòu)基本策略。結(jié)合案例分析，升華了綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基本框架、流程和要求，從價(jià)值、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估四個(gè)層面分別就考察探究、設(shè)計(jì)制作、社會服務(wù)、創(chuàng)意物化、研學(xué)旅行等活動(dòng)方式進(jìn)行了深入剖析。系統(tǒng)分析了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)的維度、觀測點(diǎn)和操作方法。最后探討了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的素質(zhì)要求、教師崗位研修的組織和指導(dǎo)教師共同體建構(gòu)的路徑。
李臣之，深圳大學(xué)師范學(xué)院副院長、教授，基礎(chǔ)教育與教師發(fā)展研究中心主任。天津師范大學(xué)、澳門城市大學(xué)博士生導(dǎo)師。教育部首批“國家級中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥珖逃T士優(yōu)秀教師。中國教育學(xué)會教育學(xué)分會課程專業(yè)委員會副理事長；廣東省教育學(xué)會綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)委員會會長；粵港澳大灣區(qū)教育專業(yè)委員會副會長；廣東省學(xué)位評定委員會研究生學(xué)位教育教育專業(yè)碩士學(xué)位評定召集人。主持國家社科基金、教育部省市課題20項(xiàng)。在《教育研究》《課程教材教法》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文140余篇。在Sense Publishers、臺灣五南圖書出版公司、人民教育出版社等出版著作20部。成果獲深圳市第二屆教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)(2013)；深圳市哲學(xué)社會科學(xué)研究成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（2014）；廣東省普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（2007，2017）；新聞出版總署廣電總局“三個(gè)一百”原創(chuàng)圖書出版工程獎(jiǎng)（2013）；教育部高等學(xué)�？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（2015）；國家教學(xué)成果獎(jiǎng)(基礎(chǔ)教育)二等獎(jiǎng)（2018）。,深圳大學(xué)教育學(xué)院副教授，出版學(xué)術(shù)專著兩部，在各級各類學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十篇。
前言
第一章 深度理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施
第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新發(fā)展
一 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新樣態(tài)
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)內(nèi)涵與特征演變
第二節(jié) 素養(yǎng)導(dǎo)向教育變革：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的時(shí)代機(jī)遇
一 人工智能時(shí)代與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育
二 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施
第三節(jié) 理性把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施取向
一 理解“課程實(shí)施”
二 理解課程實(shí)施取向
三 理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施取向
第四節(jié) 系統(tǒng)把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的影響因素
一 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的清晰性、適宜性直接影響其實(shí)施過程
二 教師始終是課程實(shí)施成功的關(guān)鍵
三 世界即課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的系統(tǒng)升級
四 課程領(lǐng)導(dǎo)與管理：“群眾是真正的英雄”
第二章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容與教學(xué)過程
第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的規(guī)定性
一 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的基本性質(zhì)
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的主要特點(diǎn)
第二節(jié) 預(yù)設(shè)內(nèi)容校本調(diào)適的可能空間
一 調(diào)研設(shè)計(jì)
二 調(diào)研結(jié)果與討論
第三節(jié) 基于地方文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系校本建構(gòu)
一 將地方文化作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的重要原料和精神營養(yǎng)
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
三 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容校本建構(gòu)策略
第四節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)過程
一 過程：綜合實(shí)踐活動(dòng)展開的邏輯基點(diǎn)
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)過程如何實(shí)現(xiàn)
第五節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)
一 綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的價(jià)值與理念
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的基本框架與設(shè)計(jì)流程
第三章 考察探究與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)
第一節(jié) 考察探究
一 考察探究的性質(zhì)與價(jià)值
二 活動(dòng)設(shè)計(jì)
三 活動(dòng)實(shí)施
四 活動(dòng)評價(jià)
五 活動(dòng)指導(dǎo)
第二節(jié) 研學(xué)旅行
一 研學(xué)旅行性質(zhì)與價(jià)值
二 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)
三 活動(dòng)實(shí)施
四 活動(dòng)評價(jià)
五 活動(dòng)指導(dǎo)
第三節(jié) 職業(yè)體驗(yàn)
一 職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)涵、性質(zhì)與價(jià)值
二 職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)
三 活動(dòng)實(shí)施
四 活動(dòng)評價(jià)
五 活動(dòng)指導(dǎo)
第四章 社會服務(wù)與設(shè)計(jì)制作活動(dòng)指導(dǎo)
第一節(jié) 社會服務(wù)
一 社會服務(wù)的特點(diǎn)與價(jià)值
二 活動(dòng)設(shè)計(jì)
三 活動(dòng)實(shí)施
四 活動(dòng)評價(jià)
五 活動(dòng)指導(dǎo)
第二節(jié) 設(shè)計(jì)制作
一 設(shè)計(jì)制作的性質(zhì)與價(jià)值
二 活動(dòng)設(shè)計(jì)
三 活動(dòng)實(shí)施
四 活動(dòng)評價(jià)
五 活動(dòng)指導(dǎo)
第五章 綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)與教師發(fā)展
第一節(jié) 活動(dòng)評價(jià)的價(jià)值與理念
一 綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的價(jià)值
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的理念
第二節(jié) 活動(dòng)評價(jià)的維度與觀測點(diǎn)
一 活動(dòng)方案評價(jià)的維度、觀測點(diǎn)
二 活動(dòng)過程評價(jià)的維度、觀測點(diǎn)
三 活動(dòng)結(jié)果評價(jià)的維度、觀測點(diǎn)
四 學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)
第三節(jié) 活動(dòng)評價(jià)的方法與操作
一 檔案袋評價(jià)
二 表現(xiàn)性評價(jià)
三 成果展示評價(jià)
四 評語評價(jià)
第四節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師素質(zhì)要求
一 “懂不懂”：深刻理解明確態(tài)度
二 “能不能”：多元能力持續(xù)發(fā)展
三 “信不信”：情感深厚信念堅(jiān)定
第五節(jié) 崗位研修：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師成長重要路徑
一 崗位研修的特征
二 崗位研修的運(yùn)行
三 崗位研修的保障
第六節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)共同體建設(shè)
一 教師指導(dǎo)共同體建設(shè)的依據(jù)：為什么
二 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)共同體的特點(diǎn)及構(gòu)成：是什么
三 活動(dòng)課程指導(dǎo)共同體建構(gòu)舉措：怎么建
參考文獻(xiàn)
后記
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