《課堂感覺：教育想象力探尋》分為6章，第一章“聽課十記”是筆者2008年和2009年教學(xué)督導(dǎo)工作的總結(jié)；第二章至第五章是2010年和2011年寫的4種聽課筆記，包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的“以問題為中心的教學(xué)”，這些筆記詳細(xì)描述了我的課堂感覺和對教育想象力的探尋；第六章是從哲學(xué)和美學(xué)的角度分析“少講多練從案例出發(fā)”就是對度的把握和對美的追求。
王振剛，北京市人，北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院教授，研究領(lǐng)域為環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境流行病學(xué)，著作有《環(huán)境醫(yī)學(xué)》、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》，譯著《衛(wèi)生保健廢棄物的安全處理》。退休后受聘為北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部教學(xué)督導(dǎo)組成員，致力于教學(xué)研究。教育研究著作有《師生對話之道》、《課堂感覺——教育想象力探尋》。
第一章 聽課十記
一、我的視角
二、學(xué)會反思
三、什么是精
四、提問不簡單
五、電影議題
六、說改就改
七、上座率
八、別太科普
九、學(xué)習(xí)的快樂
十、課程需要做減法
第二章 預(yù)防醫(yī)學(xué)聽課筆記
一、轉(zhuǎn)基因水稻是否安全
二、引人深思的世界
三、公共衛(wèi)生思路的脊梁骨
四、職業(yè)衛(wèi)生離我們有多遠(yuǎn)
五、分清輕重緩急
六、什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)的體系框架
七、少就是多的辯證法
八、為什么講得越細(xì)越不愛聽
九、課程設(shè)計要量體裁衣
十、技術(shù)與研究的區(qū)別
十一、食物中毒——從例子中學(xué)習(xí)
十二、教什么、怎么教
十三、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義
十四、健康行為干預(yù)
十五、讓思維更宏觀一點
十六、為考試而復(fù)習(xí)
十七、我想整理一下我的思路
十八、一年后再聽食物中毒
十九、一年后再聽氟中毒
二十、職業(yè)衛(wèi)生——開胸驗肺的悲劇
二十一、納米材料與健康
第三章 流行病學(xué)聽課筆記
一、一門新課程——如何講緒論
二、學(xué)習(xí)案例要比記住定義有趣
三、證實與證偽
四、過程重于結(jié)論
五、幽默是調(diào)味劑
六、診斷的真實性
七、對學(xué)生的問題要敏感
八、以問題為中心
九、處理好幾個關(guān)系
十、如何考試
十一、大學(xué)生的好奇心
十二、掌聲笑聲不斷的課堂
十三、再聽流行病學(xué)
十四、掌握一個“度”
十五、流行病學(xué)聽課總結(jié)
第四章 醫(yī)學(xué)心理學(xué)聽課筆記
一、心理學(xué)家能猜人的心理嗎
二、什么是心理學(xué)的難題
三、器官移植能改變性格嗎
四、為什么不敢離開教學(xué)大綱
五、不要絕對相信自己的感知覺
六、實驗成功了
七、讓系統(tǒng)攪動起來
八、人格形成
九、健康人格標(biāo)準(zhǔn)
十、大學(xué)生的心理壓力是什么
十一、讓我們討論心理障礙的原因
十二、有條件的愛和無條件的愛
十三、應(yīng)激與心身疾病
十四、學(xué)生的英文講演
十五、男孩的IQ真不達(dá)標(biāo)嗎
十六、為什么不上課也能得高分
十七、講心理測驗不如讓學(xué)生親自做
十八、是否有你媽媽的身影
十九、同學(xué)開始提問題了
二十、怎樣調(diào)換視角
二十一、聽出弦外之音
二十二、學(xué)生表演醫(yī)患關(guān)系
第五章 我看PBL教學(xué)
一、第一次討論提了40多個問題
二、老師的四次發(fā)言
三、不要為了提問而提問
四、高血壓的話題可以說很多
五、查資料也要有度
六、學(xué)生最關(guān)心的是PBL怎樣考試
七、我為什么變矮了
八、醫(yī)學(xué)生與社會問題
九、如何把討論引向深入
十、一個月后再聽PBL
十一、讓我們思考
第六章 度、以美啟真與教育批評
一、掌握一個“度”——我們需要哲學(xué)
二、以美啟真——我們需要藝術(shù)
三、鑒賞與評價——我們需要教育批評
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