新工科已經(jīng)成為我國工程教育發(fā)展的新方向、新標準、新方案，工程教育模式改革是應(yīng)對新時代對工程教育新要求和新挑戰(zhàn)的必由之路。
《我國工程教育模式改革中的教師改變研究》從教師的視角及其經(jīng)驗出發(fā)，以質(zhì)的研究方法為主要研究方法，了解他們開展工程教育模式改革的現(xiàn)狀，探討導致現(xiàn)狀的原因。研究發(fā)現(xiàn)，教師改變可以分為一體化改革型、單門課程改革型、調(diào)整和改進型三種類型；教師改變的整體現(xiàn)狀是在場卻不入場；教師改變是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，二者可以相互轉(zhuǎn)化；在內(nèi)外因共同作用下，教師改變呈現(xiàn)出任務(wù)和回避四種狀態(tài)。
*后，《我國工程教育模式改革中的教師改變研究》提出了一個教師改變的理想模型以引導學校和教師等多主體共同參與工程教育模式改革。
李瑾，博士，西安電子科技大學馬克思主義學院講師，主要從事工程教育和思想政治教育研究。主持教育部人文社科規(guī)劃課題1項和多項校內(nèi)課題。在CSSCI期刊上發(fā)表論文近10篇。獲得2018年高等教育國家教學成果獎二等獎一項。
第一章 緒論
第一節(jié) 工程教育面臨的新挑戰(zhàn)
一 開啟的大幕：工程教育模式改革勢在必行
二 不容忽視的群體：教師是中國工程教育模式改革的主力軍和踐行者
三 現(xiàn)實的境遇：教師在工程教育模式改革過程中遇到的困難和障礙
四 亟待研究的議題：工程教育模式改革中的教師改變
第二節(jié) 核心概念界定
一 工程教育模式
二 教師改變
第三節(jié) 文獻綜述
一 工程教育模式改革的文獻綜述
二 教師改變的文獻綜述
第四節(jié) 研究方法和研究過程
一 研究方法
二 研究過程
第二章 我國工程教育模式改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
第一節(jié) 歷史視角：改革開放以來我國工程教育模式改革的發(fā)展
第二節(jié) 政策解讀：改革開放以來我國工程教育模式改革的政策分析
第三節(jié) 發(fā)展趨勢：新工科背景下的一體化工程教育模式改革
一 國際工程教育模式改革發(fā)展趨勢
二 一體化工程教育模式的內(nèi)涵
三 一體化工程教育模式改革的內(nèi)涵
第三章 在場：教師改變的現(xiàn)狀
第一節(jié) 一體化改革教師改變類型1
一 系統(tǒng)整合的改革理念
二 一體化培養(yǎng)路徑的再造
三 被消解的任務(wù)焦慮
第二節(jié) 單門課程改革教師改變類型2
一 發(fā)現(xiàn)問題式的改革理念
二 理念、目標、培養(yǎng)路徑的斷裂
三 沉重的自我焦慮和任務(wù)焦慮
第三節(jié) 調(diào)整和改進教師改變類型3
一 工程教育模式改革理念：不知道改革什么，不知道如何改
二 工程教育模式改革行為：僅僅是教學內(nèi)容和方法的改進
三 漠視和回避毫無應(yīng)對之法的自我焦慮
……
第四章 熱誠、現(xiàn)實與困境：教師改變的典型案例
第五章 四級系統(tǒng)：教師改變的外因
第六章 反思性審查：教師改變的內(nèi)因
第七章 教師改變理想模型的構(gòu)建
結(jié)束語
參考文獻
附錄訪談提綱
致謝
書單推薦
