第一章 “雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)途徑
一、“雙證書”課程發(fā)展背景
(一)教育質(zhì)量要求不斷提高
(二)職業(yè)人才能力價值觀不斷更新
(三)教育資源和教育技術(shù)的快速發(fā)展
二、我國“雙證書”教育課程發(fā)展現(xiàn)狀
(一)“雙證書”課程發(fā)展歷程
(二)職業(yè)院校“雙證書”教育課程現(xiàn)狀
三、“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)切人點
(一)課程開發(fā)
(二)“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)切人點
四、“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)途徑
(一)“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)的意義
(二)“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)途徑一一建立課程開發(fā)技術(shù)標準
第二章 “雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)工作內(nèi)容
第一章 “雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)途徑
一、“雙證書”課程發(fā)展背景
(一)教育質(zhì)量要求不斷提高
(二)職業(yè)人才能力價值觀不斷更新
(三)教育資源和教育技術(shù)的快速發(fā)展
二、我國“雙證書”教育課程發(fā)展現(xiàn)狀
(一)“雙證書”課程發(fā)展歷程
(二)職業(yè)院�！半p證書”教育課程現(xiàn)狀
三、“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)切人點
(一)課程開發(fā)
(二)“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)切人點
四、“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)途徑
(一)“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)的意義
(二)“雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)途徑一一建立課程開發(fā)技術(shù)標準
第二章 “雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)工作內(nèi)容
一、課程開發(fā)程序規(guī)范化的工作內(nèi)容
(一)課程開發(fā)工作流程規(guī)范化
(二)課程開發(fā)工作成果規(guī)范化
(三)課程開發(fā)工作方法和手段規(guī)范化
二、課程內(nèi)容設計方法規(guī)范化的工作內(nèi)容
(一)規(guī)范選擇課程內(nèi)容的方法
(二)規(guī)范課程知識表達體系
(三)規(guī)范課程設計工作流程
三、課程開發(fā)管理規(guī)范化的工作內(nèi)容。
(一)規(guī)范課程開發(fā)管理機制
(二)規(guī)范課程開發(fā)主體
(三)規(guī)范課程開發(fā)質(zhì)量評價方法及體系
四、課程開發(fā)文件規(guī)范化的工作內(nèi)容
(一)制定課程開發(fā)文件管理規(guī)范
(二)課程開發(fā)文件的種類和要求
第三章 “雙證書”課程開發(fā)關鍵技術(shù)
一、國家職業(yè)標準分析技術(shù)
(一)國家職業(yè)標準分析的技術(shù)路線
(二)國家職業(yè)標準的課程轉(zhuǎn)化技術(shù)之一一一工作崗位確定法
(三)國家職業(yè)標準的課程轉(zhuǎn)化技術(shù)之二一一技能要求的歸類和分配
(四)國家職業(yè)標準的課程轉(zhuǎn)化技術(shù)之三一一職業(yè)工作任務的萃取與設計
(五)國家職業(yè)標準的課程轉(zhuǎn)化技術(shù)之四一一基本要求融人課程的方法
(六)工作任務審查
二、“雙證書”課程學習情境設計技術(shù)
(一)學習情境設計的基本要素
(二)學習情境設計與開發(fā)標準
(三)學習情境設計實例
第四章 “雙證書”課程設計
一、“雙證書”課程類型
(一)以知識范圍廣度為特征的課程類型
(二)以知識載體類型為特征的課程類型
(三)以課程實踐性強弱為特征的課程類型
二、“雙證書”課程設計
(一)“雙證書”課程目標價值取向設計
(二)“雙證書”課程內(nèi)容的選擇與設計
……
第五章 “雙證書”課程教學設計
第六章 課程質(zhì)量評價策略
第七章 “雙證書”課程規(guī)范化開發(fā)實施方案
第八章 課程體系開發(fā)案例
第九章 課程開發(fā)案例
附錄 課程開發(fā)文件封面樣式
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