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　　一、教育心理學的研究對象
　　每一門學科都是根據(jù)自己研究對象的獨特性來區(qū)別于其他學科的，教育心理學的研究對象究竟是什么？這個問題在教育心理學發(fā)展歷史上曾經(jīng)走過一段彎路，在心理學的早期發(fā)展階段，人們認為教育心理學是把普通心理學的理論應用于教育、教學過程的應用心理學分支，教育過程在教育心理學的指導下，會變成如同技術(shù)科學一樣的精確。但后來人們意識到，心理學是科學，教學是藝術(shù)，而科學從來不能從自身引申出藝術(shù)。
　　現(xiàn)在，越來越多的教育心理學家都認同教育心理學不是教育學和心理學的簡單相加，而是具有獨立研究對象的一門學科�！敖逃�”有廣義與狹義之分，廣義的教育指有意識影響人、培養(yǎng)人的活動，包括家庭教育、學校教育、社會教育等基本形式。狹義的教育是指專門通過教育機構(gòu)進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，一般指學校教育。因而，關(guān)于教育心理學的定義大體上也有兩種觀點：一種認為，教育心理學是研究教育過程中的現(xiàn)象及其規(guī)律的學科。另一種觀點則認為教育心理學是有關(guān)學校情境中學與教的心理規(guī)律探索的學科。由于個體從兒童、少年到青年，絕大部分時間在學校學習和活動。因此，我們認為，把教育心理學定義為“是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學”是合適的。這一定義包含四層意思：第一，教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。第二，在學校學與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關(guān)注的焦點，在學校教育的過程中既有教師的教，又有學生的學，教有教的法則，學有學的規(guī)律。教師的教必須以學生的學為依據(jù)，學生的學又是在教師的指導下進行的。教育心理學既要研究學生如何有效地學習，同時又要研究如何指導學生進行有效地學習。第三，要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律。學與教是教育過程中不可分割的方面。無論是學習中的心理活動還是教學中的心理活動都是在教育過程中發(fā)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的，離開了教育過程就無從研究和無法理解這些心理活動。值得注意的是，教育心理學不同于教育學，它不研究教育過程本身，而是著重研究在教育過程中學習與教學活動中的心理學問題。第四，教育心理學的基本任務是揭示學校教與學情境中人的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學與教中的心理現(xiàn)象進行描述。