情境教育：一個(gè)主旋律的三部曲(當(dāng)代中國(guó)教育改革與創(chuàng)新書(shū)系；國(guó)家出版基金項(xiàng)目)
定 價(jià)：39 元
叢書(shū)名：當(dāng)代中國(guó)教育改革與創(chuàng)新書(shū)系
當(dāng)前圖書(shū)已被 14 所學(xué)校薦購(gòu)過(guò)！
查看明細(xì)
- 作者：李吉林
- 出版時(shí)間：2019/5/1
- ISBN：9787300269276
- 出 版 社：中國(guó)人民大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi)：G610
- 頁(yè)碼：196
- 紙張：
- 版次：1
- 開(kāi)本：
本書(shū)詳細(xì)介紹了作者在長(zhǎng)期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，吸納中國(guó)古代文論“意境說(shuō)”，從中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用于當(dāng)代兒童教育的探索歷程。作者提出的“審美的愉悅產(chǎn)生兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的力”“與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)”“廣遠(yuǎn)的意境開(kāi)發(fā)潛在智慧”等嶄新理念及操作策略，以及四大領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的情境課程等，形成了既具時(shí)代氣息又蘊(yùn)含東方文化智慧的情境教育理論和操作體系。作者幾十年來(lái)扎根教育教學(xué)實(shí)踐的沃土，本書(shū)理論闡釋與具體案例相互交融，適合一線(xiàn)教師研讀與借鑒。
李吉林，著名兒童教育家，中國(guó)“情境教育”創(chuàng)始人，歷經(jīng)40年創(chuàng)立了情境教育理論體系和操作體系，為兒童快樂(lè)高效學(xué)習(xí)全面發(fā)展探索出一條有效途徑。研究成果曾4次獲教育部頒發(fā)的全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，曾獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)等多項(xiàng)全國(guó)最高獎(jiǎng)。先后出版《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》《情境教育的詩(shī)篇》《為兒童的學(xué)習(xí)：情境課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu)》等20余本部專(zhuān)著。曾被選為全國(guó)人大主席團(tuán)成員，獲全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)教書(shū)育人楷模等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
目錄
第一章第一篇論文引起的轟動(dòng)
——激起教育研究的熱情
一、以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提
二、以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)
三、以啟發(fā)學(xué)生的積極思維為重點(diǎn)
四、以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言為手段
第二章一個(gè)信息做了40年
——從訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展智力起步
一、提高起點(diǎn)，提早起步
二、創(chuàng)設(shè)情境，帶入情境
三、注重啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)展
四、逐步訓(xùn)練，培養(yǎng)能力
第三章上海專(zhuān)家來(lái)訪(fǎng)
——感悟兒童發(fā)展的理念
第四章美學(xué)豐富了我的教學(xué)觀(guān)
——改革須理論與實(shí)踐相結(jié)合
一、運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行審美教育
二、運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行思想教育與
情感陶冶
三、情境教學(xué)的重要原則：美感性
第五章“意境說(shuō)”的“神思”之說(shuō)
——導(dǎo)引對(duì)兒童創(chuàng)造力的研究
一、在審美愉悅中培育創(chuàng)新的土壤，讓思維
進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)
二、在和諧的師生關(guān)系中激活創(chuàng)新的潛能，
讓情感點(diǎn)燃智慧的火花
三、在觀(guān)察與想象中拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀
四、在學(xué)科訓(xùn)練中培養(yǎng)扎實(shí)的實(shí)踐能力，
為創(chuàng)新打下必要的基礎(chǔ)
第六章將民族文化跨界
——概括出“真、美、情、思”核心元素
一、“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
二、從腦科學(xué)最新成果中找到理論依據(jù)
第七章為滿(mǎn)足兒童需求
——構(gòu)建情境課程
一、以“情境”為中心體現(xiàn)了當(dāng)代課程的變革和走向
二、以?xún)和瘜W(xué)習(xí)需求為中心進(jìn)行情境課程的系列改革
三、吸納民族文化的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童主動(dòng)快樂(lè)的發(fā)展
第八章在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下
——設(shè)計(jì)兒童快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)的情境
一、學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性——整合知識(shí)，選擇最佳途徑設(shè)計(jì)情境
二、學(xué)習(xí)過(guò)程的不確定性——以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅(qū)力
三、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)放性——鏈接生活，憑借活動(dòng)歷練實(shí)踐才干
四、學(xué)習(xí)催發(fā)潛能的不易性——著眼創(chuàng)新，
不失時(shí)機(jī)發(fā)展兒童的想象力
第九章走中國(guó)教育自己的路
——構(gòu)建中國(guó)式兒童情境學(xué)習(xí)范式
一、從發(fā)現(xiàn)弊端開(kāi)始，為尋求教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案，
探究?jī)和趺磳W(xué)習(xí)
二、創(chuàng)造性地運(yùn)用民族文化經(jīng)典，概括兒童情境學(xué)習(xí)“真、
美、情、思”四大核心元素
三、營(yíng)造最佳兒童學(xué)習(xí)環(huán)境
四、發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的“金鑰匙”——情感與認(rèn)知融合
五、為兒童快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)，構(gòu)建中國(guó)兒童情境學(xué)習(xí)范式
參考文獻(xiàn)
書(shū)單推薦
