作為一種特定領域的專門知識，教育心理學知識的表達與呈現(xiàn)有其自身的特點�；诖耍緯鶕�(jù)領域知識的構成，通過表征基礎學理知識的“基礎理論”（第一章~第三章）、表征知識學習與加工過程的“領域學習”（第四章~第九章）和表征知識操作與運用的“教師心理與課堂管理”（第十章~第十二章）三個主要模塊構建教育心理學的基本知識體系。同時，教育心理學作為一門基礎研究與實踐應用并重的學科，在其教學過程中既強調學生對基礎知識的學習，也強調教師基本教育教學技能的培養(yǎng)。因此，在各個模塊教學內容的編排設計中，本書遵循“知識的學習—知識的構建—知識的運用”這一知識生成與能力培養(yǎng)的基本過程，通過對經(jīng)典的教育心理學理論與原理的闡述，融合近年來教育心理學的最新研究成果，結合豐富的教學實踐案例，對教育心理學的基本理論觀點與當代教育教學實踐問題的思考進行了全面的介紹與分析，實現(xiàn)了教育心理學的理論學習與教育實踐問題解決的結合。全書在編寫過程中力求文字精練、概念清晰、教學案例設計精當、知識呈現(xiàn)方式多樣，在保證知識的科學性與嚴謹性的前提下，有效地增強了可讀性與實踐性。本書適用于高等院校心理學、教育學類專業(yè)的本科教學或教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓，也可作為教師資格考試參考書。
何先友1967年出生，心理學教授，博士，博士生導師；“珠江學者”特聘教授，入選教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃；華南師范大學心理學院院長；中國心理學會教育心理學專業(yè)委員會副會長；Aussie Sino Studies、《心理科學》、《心理學探新》編委；《心理學報》《心理科學》《心理科學進展》《心理學探新》《心理與行為研究》等國內權威、核心期刊審稿人。長期承擔“教育心理學”（國家級精品資源共享課程）、“教育心理學研究”、“學習心理研究”、“語言理解與認知專題研究”等本科生、研究生課程教學工作。主要研究方向為語言理解與認知、教育心理學應用、社會認知與審美心理研究等。先后主持完成國家自然科學基金、國家社會科學基金規(guī)劃課題，全國教育科學規(guī)劃項目，教育部哲學社會科學研究委托課題、教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃項目、教育部人文社科項目以及廣東省教育科學規(guī)劃項目等十余個。 出版專著、譯著、教材十余本（部），在國內外權威期刊發(fā)表科研論文百余篇。
第一章 教育心理學概論
第一節(jié) 教育心理學的研究對象與發(fā)展概況
第二節(jié) 教育心理學的研究原則與方法
第二章 個體心理發(fā)展
第一節(jié) 心理發(fā)展含義及基本理論
第二節(jié) 心理發(fā)展的基本內容
第三節(jié) 心理發(fā)展的個體差異
第三章 學習與學習理論概述
第一節(jié) 學習的性質與分類
第二節(jié) 行為主義學習理論與教學應用
第三節(jié) 認知主義學習理論與教學應用
第四節(jié) 建構主義學習理論與教學應用
第五節(jié) 人本主義學習理論與教學應用
第四章 傳統(tǒng)的知識學習觀
第一節(jié) 概念與原理的學習
第二節(jié) 問題解決的學習
第五章 現(xiàn)代的知識學習觀
第一節(jié) 知識及知識的分類
第二節(jié) 陳述性知識的教學
第三節(jié) 程序性知識的教學
第六章 促進知識學習的有效途徑
第一節(jié) 學習遷移
第二節(jié) 學習策略
第三節(jié) 學習動機
第七章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
第一節(jié) 智力概述
第二節(jié) 創(chuàng)造力概述
第三節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng)與形成
第八章 品德的形成與培養(yǎng)
第一節(jié) 品德概述
第二節(jié) 品德形成的過程與教育策略
第三節(jié) 不良品德的預防與矯正
第九章 心理健康教育
第一節(jié) 心理健康概述
第二節(jié) 常見心理健康問題
第三節(jié) 心理健康輔導的主要方法
第十章 教師心理
第一節(jié) 教師的心理素質
第二節(jié) 教師的心理健康與維護
第十一章 教學設計與評價
第一節(jié) 教學設計概述
第二節(jié) 教學目標的設計
第三節(jié) 教學評價概述
第四節(jié) 教學評價的過程與方法
第十二章 課堂管理
第一節(jié) 課堂管理概述
第二節(jié) 課堂氣氛的營造
第三節(jié) 課堂規(guī)則的建立
參考文獻
書單推薦
