建構(gòu)主義視域下的教師專業(yè)發(fā)展研究/教育學(xué)術(shù)文叢
定 價(jià)：39 元
叢書名：教育學(xué)術(shù)文叢
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- 作者：張奎明 著
- 出版時(shí)間：2017/3/1
- ISBN：9787303220199
- 出 版 社：北京師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G451.2
- 頁碼：249
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
《建構(gòu)主義視域下的教師專業(yè)發(fā)展研究/教育學(xué)術(shù)文叢》以建構(gòu)主義為主要理論視角，探討建構(gòu)主義教育改革背景下的教師角色、素質(zhì)以及教師教育的改革問題。在建構(gòu)主義理論研究基礎(chǔ)上，針對我國教師教育的現(xiàn)狀與問題，基于建構(gòu)主義認(rèn)識論、學(xué)習(xí)論的視角，對如何推進(jìn)和深化我國的教師教育進(jìn)行了研究與探討。
張奎明，博士、教授、碩士生導(dǎo)師，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，美國INDIANA大學(xué)高級訪問學(xué)者，教育部全國個(gè)人教育規(guī)劃師認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、山東行為科學(xué)學(xué)會(huì)副理事長。主要研究方向?yàn)榻處熃逃�、高等教育管理等。先后在《比較教育研究》《教師教育研究》《課程教材教法》等期刊發(fā)表論文30余篇；主持和參與國家社科基金、省部級科研課題10余項(xiàng)，教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)：主編和參編《教育研究方法》《高等教育社會(huì)學(xué)》等5部圖書；獲得“山東省學(xué)位與研究生教育管理研究優(yōu)秀成果”獎(jiǎng)、山東省教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、山東省研究生教育省級教學(xué)成果獎(jiǎng)等，榮獲全國教育碩士優(yōu)秀指導(dǎo)教師等稱號。
第一章 緒論
一、研究問題的提出
二、文獻(xiàn)研究綜述
三、研究的方法論和主要方法
第二章 建構(gòu)主義基本理論、教學(xué)論的研究
一、建構(gòu)主義的基本內(nèi)涵及其理論淵源
二、建構(gòu)主義認(rèn)識論與學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)
三、建構(gòu)主義教學(xué)論的主要觀點(diǎn)
四、應(yīng)如何看待建構(gòu)主義
五、建構(gòu)主義對我國教育改革的可能價(jià)值
六、結(jié)語
第三章 教師的職業(yè)特性與專業(yè)化
一、教師的職業(yè)特性
二、教師的專業(yè)化
三、基于自身特性的教師專業(yè)化
第四章 教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色與素質(zhì)
一、教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的職責(zé)與行為
二、教師作為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”應(yīng)具備的素質(zhì)
第五章 教師作為社會(huì)改革者的角色與素質(zhì)
一、教師作為“社會(huì)改革者”的角色及職責(zé)
二、教師作為“社會(huì)改革者”的依據(jù)
三、教師作為“社會(huì)改革者”的素質(zhì)要求
四、結(jié)語
第六章 教師作為研究者的角色與素質(zhì)
一、教師作為研究者的涵義
二、教師成為研究者的意義
三、教師作為研究者的職責(zé)與行為期待
四、教師成為研究者的素質(zhì)要求
第七章 國外建構(gòu)主義教師培養(yǎng)模式研究
一、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教師教育概述
二、建構(gòu)主義教師教育方案的教師職前培養(yǎng)目標(biāo)
三、建構(gòu)主義教師培養(yǎng)的途徑與方法
四、建構(gòu)主義教師教育改革面臨的挑戰(zhàn)與問題
第八章 建構(gòu)主義視域下我國教師教育改革的思考
一、建構(gòu)主義對于我國教師教育改革的意義
二、基于建構(gòu)主義教師教育教學(xué)可行性的體認(rèn)
三、建構(gòu)主義視角下對我國教師教育改革的建議
四、推進(jìn)教師教育改革的幾點(diǎn)建議
主要參考文獻(xiàn)
附錄 作者有關(guān)教師教育研究發(fā)表的論文
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