梅洪建：特立獨(dú)行，創(chuàng)造奇跡
實(shí)話實(shí)說，即使梅洪建已經(jīng)譽(yù)滿全國好幾年，我對(duì)他的了解還僅限于他的名字。2014年初，他的成名作《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》走進(jìn)了我的視線，這個(gè)書名讓我眼前一亮，心頭一熱，于是，我牢牢記住了梅洪建這個(gè)名字。
近日因要寫這篇文章，我上網(wǎng)搜索
梅洪建，竟然獲得幾萬條信息；這本書到2015年4月已經(jīng)是第五次印刷了。……
于是，我自然而然陷入思索梅洪建，一位年輕的語文教師、班主任，為什么這么紅火，譽(yù)滿全國？他有怎樣的特立獨(dú)行的行為？他憑什么可以特立獨(dú)行？他特立獨(dú)行的背后又有什么故事？
帶著一系列疑問，我仔細(xì)認(rèn)真地閱讀有關(guān)他的書籍、資料，我第一次比較深入地走進(jìn)了梅洪建這位被全國著名班主任、班主任工作研究專家萬瑋譽(yù)為創(chuàng)造奇跡的人全國新生代班主任中的佼佼者的精神世界。
梅洪建的奇跡
1.教齡不長，成績卻斐然。
一個(gè)基本上由各班學(xué)困生重新組合而成的高二班級(jí)，一年后居然在全校升旗儀式上發(fā)出100%進(jìn)本科的宣言。神奇的是，一年之后，這個(gè)宣言竟然成為現(xiàn)實(shí)！萬瑋的這句話勾勒出梅洪建的
奇跡。
如果僅讀這幾行文字，或許您會(huì)不屑一顧，因?yàn)榭荚嚱橙硕嗟檬恰？墒�，�?dāng)我看到《新校長》雜志執(zhí)行主編葉凌宇先生對(duì)梅老師的深度解密的文章《差班是如何整體變優(yōu)？》時(shí)，我才深刻地相信了奇跡。因?yàn)檫@篇文章解密的不是萬瑋老師筆下的那個(gè)班級(jí)，而是另一個(gè)班級(jí)。偶爾帶出一個(gè)班級(jí)，叫奇跡，而能夠帶出不止一個(gè)班級(jí)，恐怕就不是奇跡倆字所能概括的。在葉主編的文字中，我看到了梅洪建對(duì)教育細(xì)節(jié)的關(guān)注、深厚的教育學(xué)與心理學(xué)功底，更可佩的是，他對(duì)教育規(guī)律的掌握和對(duì)教育邏輯的精準(zhǔn)把握。
于是，我深信了下述文字的介紹：全國新生代優(yōu)秀班主任，培育發(fā)展班級(jí)理念的首倡和實(shí)踐者，《河南教育》《福建教育》等專欄作者，《班主任》《教師月刊》等封面人物，《新班主任》編委，先后被二十幾家媒體推介，發(fā)表文章200余篇，在全國各地開了近200場(chǎng)講座。
僅2016年他在《新校長》發(fā)表的《我如何開悟和踐行班主任的最高使命》，在《人民教育》發(fā)表的《理想的師生關(guān)系只產(chǎn)生于理想的教育生態(tài)》引起的極大反響，以及在《河南教育》上的專欄文章前五期有四期被封面推薦的現(xiàn)實(shí)，就證明了他的確是個(gè)有著自己學(xué)術(shù)追求又具有獨(dú)立思考精神的年輕人。
不單德育，他的斐然成績還表現(xiàn)在語文教學(xué)上。他是全國優(yōu)秀語文教師，搜狐網(wǎng)稱之為高考作文猜題第一人，全國文學(xué)征文大賽一等獎(jiǎng)獲得者，三維語文課堂的首倡和實(shí)踐者,
全國文學(xué)征文大賽一等獎(jiǎng)獲得者。2015年7月出版的《非常語文非常課》是他近年間對(duì)語文教學(xué)的探討。他主張從文字入手，感受語言的魅力；從文本藝術(shù)入手，提升學(xué)生的寫作能力；從由本到意的過程入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為孩子們的終身發(fā)展服務(wù)。
難能可貴，無論在班主任工作上，還是在所任學(xué)科教學(xué)上，梅洪建都是一把好手，都是卓有成績的名家。
2.出書不多，影響卻巨大。
就我關(guān)注的班主任工作而言，梅洪建出版的專著僅僅是《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》這一本。但是，這本書的影響卻是巨大的。不再瞎忙已經(jīng)成為一面獵獵飄揚(yáng)的旗幟，一聲振聾發(fā)聵的吶喊。
《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書有上千介紹、推薦、讀后感信息，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上有近1300條評(píng)論。許多讀者寫了讀后感，河南扶溝呼寶珍執(zhí)筆寫出自己的感受：忙碌，是目前很多一線班主任的工作常態(tài)。常態(tài)之常指的是經(jīng)常，而非正常。倘若班主任為常態(tài)的忙碌所禁錮，把經(jīng)常誤認(rèn)為正常，心就會(huì)在忙碌中沉淪和迷失。讀很多教育類書籍的過程中，并不真正明白教育文字的魅力究竟有多大，直至今天，我相遇了梅洪建老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，讀他的文字，我才真正地感受到什么是文字的魅力。原來真有這樣一種無聲的教育文字，在靈動(dòng)、飛揚(yáng)中還可以直抵人的靈魂深處。第一次讀梅老師的書，我在撼動(dòng)中就做了他文字的俘虜。以至于讀他書的第一個(gè)夜晚，至凌晨三點(diǎn)還不舍得放下，這讓做醫(yī)生的老公很是質(zhì)疑：究竟是一本什么樣的教育之書會(huì)這樣吸引家中的數(shù)學(xué)老師？三天，手不釋書，不好好做家務(wù)，把瞌睡也給讀沒了！
的確，他的這本書發(fā)前人所未發(fā)，為新時(shí)期的德育工作帶來了一縷清新氣息。在書中梅洪建提出了一個(gè)我們司空見慣并習(xí)以為常的問題：忙，忙什么？為什么忙？現(xiàn)實(shí)中，我們多少教師以忙為樂，以忙為習(xí)慣，以忙為快樂，以忙為常態(tài)，以忙為炫耀，在《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》的自序里，他開門見山提出一個(gè)問題：忙，是班主任的共同感受。更可悲的是，
忙碌之后，教育效果卻往往甚微。于是，班主任總是恨鐵不成鋼，總是感覺忙得好蒼涼。只是，我們很少思考：班主任忙得都有價(jià)值嗎？我們是不是在瞎忙？哲人說，在錯(cuò)誤的道路上，你越勤奮就越愚蠢。班主任是不是也該思考一下自己的工作路徑是否正確，是不是有一種途徑可以不讓自己瞎忙？
一個(gè)班主任，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學(xué)的教育精神。……可是，我們?cè)诮逃淖诮糖閼训缆飞献吡撕苓h(yuǎn)，但在科學(xué)精神卻少有建樹。這句話真是振聾發(fā)聵。
在《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》中，他旗幟鮮明地表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)我們其實(shí)做不了人類靈魂的工程師在基礎(chǔ)教育中，班主任的作用沒那么大改變一個(gè)孩子沒那么容易學(xué)生應(yīng)該是班主任的主人動(dòng)起來讓班級(jí)不生事端讓孩子時(shí)時(shí)刻刻動(dòng)起來讓孩子快快樂樂動(dòng)起來為孩子的成長借取多方資源為孩子的成長提供不竭的動(dòng)力培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生……這些觀點(diǎn)值得我們深思。
對(duì)班主任專業(yè)化，他是這樣闡述的：一個(gè)職業(yè)化的班主任，就是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長的班主任，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任。班主任不能站在前面引領(lǐng)，只能俯下身子為孩子的成長創(chuàng)造舞臺(tái)，提供力量。
更可貴的是，他以平臺(tái)搭建動(dòng)力給予教育借力和小本交流四個(gè)支架對(duì)應(yīng)班主任的工作本位學(xué)生發(fā)展的需要班級(jí)工作的空間拓展和溝通最理想的方式，構(gòu)成了他自己獨(dú)立的帶班理念體系，也就是他的培育發(fā)展帶班理念。
新鮮而獨(dú)特的教育視角、完整理念體系的提出，應(yīng)該是他的書不多，卻能影響極大的原因。
瞎忙成為了對(duì)班主任工作反思的重要詞語，不瞎忙成了班主任們孜孜以求的目標(biāo)，梅老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》功勞不小。
梅洪建何以特立獨(dú)行？
寫這篇文章的今天，梅老師給我發(fā)來了他寫的一段話。他說：一個(gè)教師要有自己的獨(dú)立判斷，把自己作為成長的獨(dú)立體，而不是別人經(jīng)驗(yàn)的附屬物。教育走到今天，并不是我們不缺理念，缺的是實(shí)踐，相反，我認(rèn)為今天教育的困境恰恰是源于理念沒有真正突破。最大障礙在于少有人具有獨(dú)立之精神，雖然獨(dú)立精神整天掛在嘴邊，事實(shí)還是有意無意地被權(quán)威前輩習(xí)慣等籠罩著。所以，我們往往走在意識(shí)里正確卻在實(shí)踐中鮮有建樹的路上。教育，需要獨(dú)立思想。而獨(dú)立思想的建立需要立足自我實(shí)踐、自我思考，需要帶上自己做教師。這樣才可能切近教育的真諦，更好地服務(wù)于孩子的生長。
我贊同他的判斷�；蛟S就是由于他有這種判斷，才有了獨(dú)立的思考吧。梅洪建說過這樣一句話：不要盲從任何人，要從自己的判斷出發(fā)思考、實(shí)踐，做一個(gè)獨(dú)立思考的人，做一個(gè)做證明題的人。梅洪建之所以成為全國知名班主任，之所以能夠特立獨(dú)行，其原因就蘊(yùn)含在這句話中。
但他不是盲目地去證明，而是貼近自身的經(jīng)驗(yàn)去思考，然后探求。他會(huì)在自己的工作中去實(shí)踐，去繼續(xù)完善。這也是他能夠構(gòu)建自己獨(dú)立的理論體系的重要途徑。
面對(duì)時(shí)下管理班級(jí)的困境和他工作中的實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：管理嚴(yán)格，往往不會(huì)帶出最優(yōu)秀的學(xué)生；管理有時(shí)會(huì)帶來更多的教育被動(dòng)；無論你怎么管理都不可能解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題。
后來遇到不好的班級(jí)，帶來師生矛盾激化的經(jīng)歷，讓他開始思考教育不是管理。經(jīng)過多方探求，他第一次提出了一個(gè)屬于梅洪建的概念班主任的工作本位為孩子的成長搭建動(dòng)起來的平臺(tái)。讓每個(gè)孩子都在屬于自己的成長舞臺(tái)上時(shí)時(shí)刻刻快快樂樂有事可做，在這樣的教育生態(tài)中，他扔掉了管理，把自由和成長還給了學(xué)生。學(xué)生也因此獲得了自信，鍛煉了能力，取得了高考成功的優(yōu)異成績，更重要的是，孩子們因?yàn)橛惺驴勺龈緵]有時(shí)間惹是生非。不管理，效果恰恰更好，教育，不是管理，而是給學(xué)生事情做。第一次，他完成了對(duì)命題的證明。
后來他又繼續(xù)證明著：教育不是疾病治療而是不讓生病，不是面的鋪開而是點(diǎn)的深入。
或許你不贊同他的觀點(diǎn)，可我知道他在實(shí)踐中取得了了不起的成績，不少堪稱奇跡。他的成績證明了這些思考有實(shí)際的意義。
更讓人驚喜的是，目前他正做著這樣一個(gè)證明題教育突圍，起點(diǎn)不在課改。這是一個(gè)大膽也可能更具有突破意義的思考。他認(rèn)為班級(jí)生態(tài)變革才是教育突圍的前提，只有把班改和課改的壁壘打通，教育才能真正從困境中突圍。誠然，這是一個(gè)仍需要證明他也在努力證明著的命題。無論正確與否，我愿意為他鼓掌。
他的證明題最大的特征就是貼近地面。他可以在被很多人視為常識(shí)的現(xiàn)象背后發(fā)現(xiàn)教育的密碼。例如他獨(dú)創(chuàng)了勵(lì)志教育的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)了班本課程的秘密，揭示了整體評(píng)價(jià)的價(jià)值。
我們可以發(fā)現(xiàn)，梅洪建的特立獨(dú)行不是標(biāo)新立異，而是主動(dòng)思考后小心求證，是貼近地面的發(fā)現(xiàn)、探究和完善，也是指向未來的教育理想。
梅洪建特立獨(dú)行的背后
看到過他在河北衡水中學(xué)的一個(gè)講座，主題很特別，叫潛心教書，用心育己。講座中，他講述了自己的人生經(jīng)歷
起初不愿意教書，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)后被騙搞傳銷，受盡了苦難。后來雖然教書了還是掙扎著做過生意，兩次賠了25萬，傾家蕩產(chǎn)。直到2007年他才真正懂得人這一輩子能做好的事情，可能只有一件。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了自己不能做其他工作而只能教書的時(shí)候，他決定好好教書了。
很多人說，當(dāng)你一門心思撞向南墻的時(shí)候，南墻就消失了。梅洪建就安靜地選擇了做教師，去撞教育這堵南墻。盡管他年紀(jì)輕輕就做過副校長的位置，但他還是毅然決然地選擇了做回一個(gè)普通班主任，認(rèn)認(rèn)真真地做自己的學(xué)術(shù)思考與論證。
很多年輕朋友總是抱怨，其實(shí)就是心神沒有安定的表現(xiàn)。教育和其他行業(yè)一樣，心在哪里，世界就在哪里，未來就在哪里。梅洪建的經(jīng)歷是可以給年輕人很多啟示的。
第二件觸動(dòng)梅老師的事情是她女兒的事情。請(qǐng)?jiān)试S我引用梅老師《用敬畏的態(tài)度做教師》的原文
很遺憾，胎兒身上有現(xiàn)在很少見的弓形蟲，出生后不是有智力缺陷就是有身體缺陷。醫(yī)生用充滿歉意的手勢(shì)和語氣告訴我們夫妻倆。
那是2004年12月在江蘇無錫的一個(gè)傳染病研究所里發(fā)生的事情。
無數(shù)個(gè)日子，我的頭貼近妻子凸起的腹部幸福地喊著的寶貝難道會(huì)有某種缺陷嗎？我和妻木木地走出研究所的大門。就是在即將跨出門口的剎那，妻子的眼睛里放射出一種狠狠的堅(jiān)毅：老公，無論孩子有沒有缺陷，我都要把她生下來，因?yàn)樗且粭l生命，她是我們的孩子。沒有言語，我只有緊緊地握住妻子的手。如果她有缺陷，我們就十倍百倍地去愛她，因?yàn)樗莻�(gè)可憐的孩子；如果她沒有缺陷，我們就千倍萬倍地去愛她，因?yàn)樗巧系蹖?duì)我們最大的恩賜。
2005年5月，女兒的健康到來讓我的世界陽光一片，但也讓我深深地明白：一個(gè)孩子能夠出生是一種奇跡，能夠健健康康地出生更是一種奇跡，而能夠在生命的旅途中與我相遇甚至相伴幾年則是更大的奇跡。所以，我珍視每一個(gè)和我相遇的孩子，我懂得了敬畏每一個(gè)孩子的生命。
因?yàn)榫次罚远�；因�(yàn)槎�，所以慈悲。梅老師之所以能夠處處站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題、思考教育，是因?yàn)樗袧鉂獾纳庾R(shí)，他有濃濃的責(zé)任意識(shí)。
鄭州14中的一位老師聽了梅洪建的講座后寫道：很多人說梅老師是教育的另類，甚至是教育的叛徒，聽了他的講座，我有種想哭的沖動(dòng)，他哪里是另類，哪里是叛徒？我想說，他是教育最虔誠的信徒。
沒有無緣無故的愛與恨，也沒有無緣無故的優(yōu)秀成長。對(duì)事業(yè)的虔誠，對(duì)生命的虔敬，就是對(duì)教育的忠誠。
特立獨(dú)行的梅洪建，似乎有著成為奇跡創(chuàng)造者的必然特質(zhì)。
不是閑話的結(jié)尾
前幾年，我曾經(jīng)做了這樣一件事，把我所閱讀的教育報(bào)刊中的教育精妙小語摘錄下來，分門別類整理成書，我認(rèn)為這些精妙教育小語是優(yōu)秀教師深思熟慮的真知灼見，是對(duì)切身體驗(yàn)的至深感悟，是殫精竭慮的思想火花。每則教育小語都富有哲理，耐人尋味，發(fā)人深省，給人以啟迪，甚至?xí)薪?jīng)一則教育小語啟迪而頓開茅塞的樂事，也會(huì)有因閱讀一則教育小語而衍生出鴻篇巨制的奇跡。每則教育小語都值得細(xì)細(xì)品味和反復(fù)琢磨，教育小語構(gòu)筑的這部書簡(jiǎn)直就是教育的寶典。我要求徒弟們：聆聽精粹小語，體味教育情結(jié)，反思教育行為，激發(fā)教育靈感，引發(fā)嶄新思維，生發(fā)教育智慧，提升教育質(zhì)量，提高寫作水平。
而梅洪建老師無論是在專著中、教育論文中，還是在講座中，這樣的精妙教育小語比比皆是。有位年輕的班主任把《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》中的精妙教育小語摘錄了很多。他也曾經(jīng)把自己日常寫下的400多條教育妙語發(fā)給我，洋洋灑灑數(shù)萬言。
請(qǐng)?jiān)试S我在這里引用梅洪建讓人耳目一新的精妙小語
1. 很多人在仰視你的時(shí)候，那個(gè)平視你的人是你最應(yīng)該感恩的；很多人平視你的時(shí)候，那個(gè)低看你的人或許是你的導(dǎo)師；很多人低看你的時(shí)候，那個(gè)仰視你的人，是你最大恩人。
2.人家都說你不能這樣干，這樣干危險(xiǎn)，你應(yīng)該那樣干。你要是聽人家的你就錯(cuò)了，因?yàn)槎寄菢酉氲慕Y(jié)果是，該干的沒人去干，不該干的扎堆去干。人要想成功，就必須有自己的思考和主見，前輩有時(shí)不是傳遞智慧，而是純粹在平庸的基礎(chǔ)上繼續(xù)扯淡。
3.孩子本來就不聽話，你偏要強(qiáng)調(diào)你的班規(guī)，不是適得其反嗎？本來就不愛學(xué)習(xí)，你非要逼迫他學(xué)習(xí)，不是沒事找事嗎？本來思想就有問題，你非要他做高尚的事情，不是南轅北轍嗎？
4. 教育簡(jiǎn)單粗糙的方法是管理，最愚昧可笑的方法是教導(dǎo)；教育最蹩腳的手段是制度，最高明的方式是放手。
5.班主任工作不是為了證明你的工作多么藝術(shù)，你的愛有多么深，而是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的。因此，我以為做最好的班主任，其實(shí)就是做讓學(xué)生意識(shí)不到你的存在的班主任，做讓學(xué)生有事情可做而班級(jí)無事可發(fā)的班主任。
6. 在正確的路上走得勇敢叫執(zhí)著，在錯(cuò)誤的道路上走得勇敢叫愚蠢。在教育當(dāng)中，我該做什么，比我能做什么重要得多。
7.每個(gè)人都不是完美的存在，自然每個(gè)人都有自己的缺陷。一個(gè)教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻用自己的形象或者自己的理想中的形象來塑造學(xué)生的話，你塑造出來的學(xué)生，或許不是教育所追求的相對(duì)完美、全面發(fā)展的學(xué)生。你的不足就會(huì)投射到你盡心培養(yǎng)的學(xué)生身上。
8. 一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的老師，能夠做出不平凡的成績；而那些滿足于當(dāng)下，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的老師只能是每天應(yīng)付著工作，是不可能出成績的。
9.如果孩子是一粒種子，班主任要做的，就是做一片適合孩子們成長的土地，進(jìn)而給孩子們成長的動(dòng)力。班主任無法引領(lǐng)孩子成長的方向，但孩子作為一粒種子，向上長是不會(huì)錯(cuò)的，所以，給予成長的動(dòng)力就是班主任服務(wù)的方向。
……
做一個(gè)有心人，每個(gè)人都會(huì)了不得。
創(chuàng)造奇跡或許不是梅洪建的價(jià)值，他更重要的價(jià)值在于他成長過程的意義。時(shí)代需要新思想，時(shí)代需要這樣的班主任，青少年歡迎這樣的班主任。我希望有更多的年輕人能具有獨(dú)立的思考，做有情懷有作為的班主任。
張萬祥
梅洪建，江蘇蘇州人，出生于山東菏澤。全國優(yōu)秀語文教師，知名班主任專家，多家單位辦學(xué)顧問和名師工作室指導(dǎo)教師。培育發(fā)展帶班理念倡導(dǎo)與踐行者，致力于研究和實(shí)踐打通班改與課改的關(guān)節(jié)。《班主任》《教師月刊》等15家雜志封面人物，《中國教師報(bào)》《德育報(bào)》等20余家媒體推介人物，《河南教育》《教育時(shí)報(bào)》等多家報(bào)刊專欄作者。出版《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》《非常語文非常課》等專著多部。全國各地講學(xué)數(shù)百場(chǎng)，因敏銳的目光、獨(dú)特的思維、精準(zhǔn)的切脈、極其踏實(shí)的實(shí)踐精神，被譽(yù)為從實(shí)踐走向理想的*明證人。
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