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序一

馬玉文老師即將出版語(yǔ)文課堂教學(xué)專(zhuān)著，來(lái)電囑我寫(xiě)序。我在欣然應(yīng)允之時(shí)，一件細(xì)小的事突然鮮活地浮現(xiàn)在眼前。

那已是八、九年以前的事。市語(yǔ)文德育實(shí)訓(xùn)基地與市教研室共同舉辦民族精神教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上開(kāi)6節(jié)課，馬玉文的《<新序>二則》是其中一節(jié)。他長(zhǎng)得個(gè)子雖高，但常面帶調(diào)皮，像個(gè)大男孩，大家都叫他小馬。平時(shí)穿著隨意，不考究。研討會(huì)規(guī)模大，有16個(gè)城市參加，故而提醒他上課要穿整齊點(diǎn)，最好穿正裝。課上下來(lái)后，他委屈地說(shuō)：真不自在，別扭。原來(lái)衣服是借的。由此，我又聯(lián)想起另一件事。學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地舉辦《我和中國(guó)夢(mèng)筑夢(mèng)人的前行路》主題論壇，他擔(dān)任主持人。會(huì)前我急著找他，不見(jiàn)人影，打領(lǐng)帶去了！學(xué)員好友剛帶來(lái)，借給他的。

生活上簡(jiǎn)單樸素、馬虎隨意，在今日崇尚物質(zhì)財(cái)富、炫耀名牌身份的世風(fēng)下，對(duì)一名尚未步入中年的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)屬難能可貴。然而更可貴的是他鐘情于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，執(zhí)著追求其中的奧秘，年年月月，毫不懈怠。就如他在《器識(shí)為先：讓教充滿魅力》這本小書(shū)的后記中所說(shuō)：寫(xiě)不是我的長(zhǎng)項(xiàng)，但做是我的最?lèi)?ài)。這本小書(shū)不是一個(gè)純理論性的東西，不是翻翻資料就能夠交差的東西。它是一個(gè)瞄準(zhǔn)實(shí)踐、源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐的作品，它來(lái)自實(shí)踐深處，是我本人成功經(jīng)驗(yàn)的梳理，也是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)，更是對(duì)一段心路歷程的清理。一名從教15年的教師在教學(xué)生涯中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷明確前進(jìn)的方向，懷揣熱情，充滿真誠(chéng)，伴隨著冷靜的思考，這種教育自覺(jué)、學(xué)科教學(xué)自覺(jué)，很值得稱(chēng)贊。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)環(huán)境很不理想。在應(yīng)試思維、應(yīng)試舉措全覆蓋的情況下，各種評(píng)是說(shuō)非、各種標(biāo)牌炒作此起彼伏，執(zhí)教老師沒(méi)有一點(diǎn)定力，沒(méi)有一點(diǎn)深層思考，腦子里就會(huì)如馬蹄雜沓，亂麻一把，莫衷一是。馬玉文老師在市語(yǔ)文名師基地、市語(yǔ)文德育實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)討論或教學(xué)實(shí)踐時(shí)，從不跟教學(xué)時(shí)尚風(fēng)，也不輕易隨聲附和別人的意見(jiàn)。他的特點(diǎn)是獨(dú)立思考，喜愛(ài)獨(dú)立思考，也比較善于獨(dú)立

思考。

獨(dú)立思考是一種教學(xué)自信的表現(xiàn)。當(dāng)今，教育教學(xué)信息如潮涌，要查閱什么資料，借鑒什么教學(xué)設(shè)計(jì)，只要鍵盤(pán)一敲，都會(huì)如期而至。若不加節(jié)制，方便了工作，弱化了思維能力。更為可怕的是不知不覺(jué)做了思想的矮子，教學(xué)業(yè)務(wù)深深淺淺、是是非非，任憑別人說(shuō)短長(zhǎng)。在信教參、信專(zhuān)家評(píng)論、信一課一練、信教學(xué)時(shí)尚，為他信力所左右時(shí)，很難涌現(xiàn)出優(yōu)秀的教師。獨(dú)立思考絕不是胡思亂想，要語(yǔ)出驚人，而是要以認(rèn)真學(xué)習(xí)、廣為采擷、深入比較、判斷推理作支撐。馬玉文老師認(rèn)真研討文本，反反復(fù)復(fù)推敲，不僅以各種材料佐證自己的看法，而且特別能看到別的老師授課的優(yōu)點(diǎn)，從中獲取養(yǎng)料，助自己教學(xué)成長(zhǎng)、成熟。為此，面對(duì)刮來(lái)的陣陣時(shí)風(fēng)，他能保持深深的警惕，力求維護(hù)語(yǔ)文學(xué)科的尊嚴(yán)。語(yǔ)文課要貨真價(jià)實(shí)，既要醉心于語(yǔ)言，又不丟失文化的熏陶；既要倡導(dǎo)實(shí)，又不忘美的學(xué)問(wèn)。

獨(dú)立思考的結(jié)果常給他的課帶來(lái)兩種氣象，一是簡(jiǎn)潔明亮，主干清晰；二是不落窠臼，帶有新意。語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，功能多樣，稍不留意，或過(guò)分追求完美，就把課上糊了，繁枝茂葉，主干反倒隱隱約約，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。馬玉文功夫下在深入鉆研教材上，沿波討源，識(shí)得其中精髓，著力強(qiáng)主干，刪枝葉，主次詳略巧安排，勇于割?lèi)?ài)。簡(jiǎn)潔就是智慧，簡(jiǎn)潔能讓課堂明亮起來(lái)。眾所周知，教學(xué)任務(wù)不可能一次完成，但每一次具體任務(wù)必須一清如水，不能霧里看花，讓學(xué)生處于若明若暗之中。教學(xué)也絕不是寄人籬下，而竊其余唾，跟著別人亦步亦趨，而是要脫棄陳骸，自標(biāo)靈采。語(yǔ)文課模式眾多，文本解讀也有多種套路，認(rèn)真了解、研究，應(yīng)是應(yīng)有之義，但更重要的是目中有人，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從自己閱讀感受、理性思考出發(fā)，抓住教學(xué)的核心價(jià)值精心設(shè)計(jì)，教出新意，給學(xué)生以新鮮感。這方面，馬玉文也作了諸多努力，有的課給人以別開(kāi)生面的感覺(jué)，學(xué)生不僅學(xué)有興趣，而且感奮，激發(fā)了旺盛的求知欲。

馬玉文老師在十多年教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)步、提升，初步形成了具有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格，與他認(rèn)真讀書(shū)，堅(jiān)持吮吸精神養(yǎng)料密切有關(guān)。清人李沂在《新星閣詩(shī)話》中說(shuō)得好：讀書(shū)非為詩(shī)也，而學(xué)詩(shī)，不可不讀書(shū)。詩(shī)須識(shí)高，而非讀書(shū)則識(shí)不高；詩(shī)須力厚，而非讀書(shū)則力不厚；詩(shī)須學(xué)富，而非讀書(shū)則學(xué)不富。教學(xué)與寫(xiě)詩(shī)道理相通。祝愿他以這本課堂教學(xué)專(zhuān)著為新的起點(diǎn)，繼續(xù)修身養(yǎng)氣，砥礪前行，識(shí)見(jiàn)日益高，力量日益厚，學(xué)問(wèn)日益富，以智慧與忠誠(chéng)創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的精彩。

于 漪