《課程變革與教學(xué)實(shí)踐前沿叢書：尋求理解之路 社會(huì)科課程研究》圍繞社會(huì)科課程的基礎(chǔ)理論問題，以課程理論與實(shí)踐的反思與構(gòu)建為主線，試圖對社會(huì)科課程的基本問題域進(jìn)行初步的反思與探討，提出社會(huì)科課程的核心理念是“尋求理解之路”。
理解是對意義的尋求。社會(huì)科課程以“理解”的方法構(gòu)建和實(shí)施課程，揭示生活的意義。理解不是對客觀知識(shí)的說明，而是人與人、人與自我、人與文本之間的溝通、交流和對話，它卷入了人的情感、態(tài)度和體驗(yàn)，是人生體驗(yàn)的表達(dá)方式。本書指明社會(huì)科課程之路是理解，而理解的途徑是體驗(yàn)。社會(huì)科課程文本開發(fā)不是貼近生活，而是要從生活出發(fā)；課程的教學(xué)實(shí)施要構(gòu)建打破圍墻的課堂；課程的宏旨指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的社會(huì)理解和自我理解，從而實(shí)現(xiàn)對意義的追尋。
鐘啟泉，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長。教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)部委員，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)委員，教育部教師教育課程資源專家委員會(huì)主任委員，教育部教師教育專家委員會(huì)委員，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評(píng)議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》（教育科學(xué)出版社）、《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社、臺(tái)灣五南圖書出版公司、臺(tái)灣高等教育出版社）、《教育的挑戰(zhàn)》、《課程的邏輯》（華東師范大學(xué)出版社）等。
嚴(yán)書宇，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究專業(yè)博士，原上海師范大學(xué)地理課程與教學(xué)專業(yè)副教授，20012004年參加教育部課題“基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論與實(shí)證研究”，完成子課題“社會(huì)科課程研究：反思與構(gòu)建”：2002年參與主編和編寫“二期課改”的社會(huì)科課程教材（上海版和遼海版）以及上海市《高中地理》等數(shù)套教材。2005年移居美國，現(xiàn)任職于德克薩斯州孤星學(xué)院。
導(dǎo)言
一、研究緣起與意義
（一）課程實(shí)踐的呼喚
（二）對個(gè)人的意義
二、研究的基本問題、方法與框架
（一）基本問題
（二）方法論構(gòu)成
（三）研究框架
第一章 尋找理解的家園
——關(guān)于社會(huì)科課程理念的研究
一、社會(huì)科課程的背景研究
（一）社會(huì)科課程性質(zhì)的推演
（二）社會(huì)科課程含義的世界圖式
（三）社會(huì)科課程實(shí)踐取向的游弋
二、走向理解的社會(huì)科課程
（一）社會(huì)科課程與人文社會(huì)科學(xué)的關(guān)系
（二）人文社會(huì)科學(xué)的哲學(xué)走向
（三）社會(huì)科課程的理解之路
（四）小結(jié)
第二章 撐起課程之“傘”
——關(guān)于社會(huì)科課程內(nèi)容的研究
一、社會(huì)科課程之“傘”
（一）課程之“傘”的含義
（二）社會(huì)科課程的內(nèi)容領(lǐng)域
（三）社會(huì)科課程的具體內(nèi)容
二、撐起課程之“傘”
（一）以社會(huì)生活為統(tǒng)整之核心
（二）以社會(huì)科課程內(nèi)容為支撐
——以地理學(xué)科內(nèi)容分析為例
（三）拓展課程目標(biāo)的維度
第三章 行走在認(rèn)知、體驗(yàn)和理解之間
——關(guān)于社會(huì)科課程教學(xué)的研究
一、教學(xué)的故事
（一）文珍老師——認(rèn)知中的跋涉
（二）葉子老師——在向往中追逐
（三）小玉老師——在認(rèn)知與體驗(yàn)之間探索
（四）石強(qiáng)老師——理想的社會(huì)科教師
二、對教學(xué)故事的反思
（一）行走在認(rèn)知、體驗(yàn)和理解之間
（二）社會(huì)科課程與教師
結(jié)語
主要參考文獻(xiàn)
《課程變革與教學(xué)實(shí)踐前沿叢書：尋求理解之路 社會(huì)科課程研究》：
�。ǘ⿲�(gè)人的意義
我曾做過地理教師，在研究生階段從事的是地理課程與教育研究。從個(gè)人教育背景與課程研究背景來說，我是帶著地理學(xué)科的背景來做綜合社會(huì)科課程研究的。在20世紀(jì)80年代末，高中文理分科，地理是高中理科生才可以報(bào)考的專業(yè)，但高中理科課程中又沒有地理課，所以進(jìn)入大學(xué)剛接觸地理專業(yè)的時(shí)候，我“發(fā)現(xiàn)”原來地理專業(yè)所學(xué)內(nèi)容非常廣泛，既包含自然知識(shí)，又涉及人文知識(shí)。我很慶幸選擇了地理專業(yè)，認(rèn)為這是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)相對完整一些，一定程度上彌補(bǔ)了我過早“背棄”文科的遺憾。所以，當(dāng)我的很多同學(xué)以地理教師身份開始“轉(zhuǎn)行”教社會(huì)科課程的時(shí)候，我也想當(dāng)然地認(rèn)為，自己“相應(yīng)地”開始進(jìn)行社會(huì)科課程研究應(yīng)該沒什么問題。
但當(dāng)打開美國的社會(huì)科課程教材、日本的社會(huì)科課程教材、中國的社會(huì)科課程教材時(shí)，我心中出現(xiàn)的卻是震驚與疑問。在這些教材中，有很多內(nèi)容我自己還不了解，還需要學(xué)習(xí)，更別提教了。既然如此，與我有一樣成長經(jīng)歷的學(xué)科教師，能知道如何教這一課程嗎？
在思考什么是社會(huì)科課程的時(shí)候，我曾作類比，問自己什么是地理課程，發(fā)現(xiàn)對后者我尚能有一個(gè)概念，對前者卻只能含糊其辭，深感困惑。在試圖翻閱各種文獻(xiàn)尋找答案的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，“什么是社會(huì)科課程”恰恰是在新的課程體系下需要重新認(rèn)識(shí)和架構(gòu)的基本問題，也是課程研究者首先要思考并回答的問題。
梳理社會(huì)科課程在世界課程發(fā)展史上的發(fā)生、發(fā)展與演繹，回望自己的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，我相信這是一個(gè)“新課程”的“新問題”，更是世界課程領(lǐng)域需要繼續(xù)探討和研究的“老問題”。所以在深感疑惑的同時(shí)，我也恰恰明白了前進(jìn)的方向：沿著問題指引的方向追尋下去。
在思考和探尋的過程中，我期望能對這一課程基本問題有明確的回答與構(gòu)建，同時(shí)也期待能讓更多的人進(jìn)一步地關(guān)注和思考這一問題。
所以，從2001年秋季起，我逐步開始了社會(huì)科課程的相關(guān)研究�！吧鐣�(huì)科”成為能夠觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞，成為我“生活世界”的一部分。在這個(gè)過程中，我不僅開始了關(guān)于社會(huì)科課程理論的思考與研究，而且參與了社會(huì)科課程教材的編寫、教師培訓(xùn)和聽課等各種相關(guān)活動(dòng)，來來回回忙碌著。
在這一密切地與社會(huì)科課程打交道的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己從基本問題出發(fā)，又不斷面臨著其他各個(gè)層面的問題，種種問題引發(fā)持續(xù)不斷地思考和追問。比如：社會(huì)科課程從何而來？國外的社會(huì)科課程如何發(fā)展？社會(huì)科課程和地理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)是什么關(guān)系？社會(huì)科課程內(nèi)容是各學(xué)科內(nèi)容的拼合，還是整合、融合？什么是綜合社會(huì)科課程的宗旨，以及如何理解其教學(xué)的理念與方法？社會(huì)科課程教學(xué)的主體和途徑是什么？社會(huì)科課程教師的身份如何認(rèn)證？社會(huì)科課程的目標(biāo)與評(píng)價(jià)機(jī)制如何建構(gòu)？
放到大的背景里看，我所遇到的這些有關(guān)社會(huì)科課程的問題，其實(shí)并不僅僅代表了我個(gè)人對社會(huì)科課程的解讀，它們在很大程度上也是社會(huì)科課程價(jià)值研究和事實(shí)研究的基本問題。
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