本書從教學(xué)實踐出發(fā)，以提升中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量為主旨，以提升中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，主要闡釋了如何展現(xiàn)物理課堂教學(xué)的魅力，其內(nèi)容既有理論層面的解讀，又有詳實具體的案例分析。本書主要內(nèi)容包括高中物理課程目標(biāo)、高中物理課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，以及在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
長期以來，職前教育與入職需要的銜接問題一直都是師范教育改革的重要問題，這個問題的實質(zhì)就是理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)的關(guān)系問題。隨著我國基礎(chǔ)教育對教師專業(yè)發(fā)展的要求不斷提高，加之教師來源的多元化等因素的影響，社會對于新入職教師的期望越來越高。這就需要新教師在職前教育階段能夠具備較好的師范技能，入職后能夠盡快地承擔(dān)起教書育人的工作。為推進(jìn)物理師范教育改革，探索中學(xué)物理教師人才培養(yǎng)模式，首都師范大學(xué)物理系建立了物理師范特色實驗班（簡稱特色班）。自2010年起，每年都通過筆試、說課、面試等環(huán)節(jié)層層選拔，從物理系本科生中挑選出十幾名具有優(yōu)秀中學(xué)物理教師潛質(zhì)的師范生進(jìn)行為期兩年的特色培養(yǎng)。特色班成立的意義在于：一是以加強(qiáng)實踐教學(xué)、提高教學(xué)技能為切入點和目標(biāo)，探索物理師范教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新之路；二是培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀中學(xué)物理教師潛質(zhì)的畢業(yè)生，為基礎(chǔ)教育輸送更多的人才。
特色班的課程有所創(chuàng)新，從教育類課程與學(xué)科專業(yè)課并行開設(shè)模式轉(zhuǎn)向教育類課程集中學(xué)習(xí)模式，增設(shè)學(xué)科教育課程。其中體現(xiàn)師范教育特色的物理學(xué)科教育課程有：中學(xué)物理“教材分析”、中學(xué)物理“教學(xué)設(shè)計”、中學(xué)物理“課堂教學(xué)”和中學(xué)物理“聽課與評課”等系列選修課。這些課程由中學(xué)特級教師或高級教師講授，其內(nèi)容來自一線教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從中學(xué)物理教學(xué)的基本內(nèi)容和基本要求出發(fā)，采用階段性目標(biāo)管理方式，抓住教學(xué)中幾個關(guān)鍵問題從操作層面上予以解決。如結(jié)合教材具體解決如何備課，如何上課，如何做實驗，如何聽課評課等。開設(shè)這類課程的目的，不僅是為了師范生能夠順利通過教師資格統(tǒng)一考試，而且更深一層的意義在于讓師范生經(jīng)過師范教育后能夠獲得扎實的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)技能，成為優(yōu)秀中學(xué)物理教師的后備力量。
《中學(xué)物理教材分析》《中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計》和《中學(xué)物理課堂教學(xué)》就是在首都師范大學(xué)物理系特色班授課講義的基礎(chǔ)上編寫出來的選修課教材。作者從教學(xué)實踐出發(fā)，以提升中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量為主旨，以提升中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，主要闡釋了如何進(jìn)行中學(xué)物理教材分析，如何進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計，如何展現(xiàn)物理課堂教學(xué)的魅力，如何進(jìn)行聽課評課等。教材既有理論層面的解讀，又有詳實具體的案例分析，主要內(nèi)容包括：如何進(jìn)行教材體系和邏輯結(jié)構(gòu)的分析，如何進(jìn)行教材重點、難點分析，如何通過分析確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；如何做好中學(xué)物理最常見的概念課、規(guī)律課、探究課、復(fù)習(xí)課等重要課型的教學(xué)設(shè)計；在中學(xué)物理課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)課程目標(biāo)，如何體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；如何說課；如何聽課評課等。對于新入職的中學(xué)物理教師，乃至有一定教學(xué)經(jīng)驗的中青年物理教師，本系列教材也是一套非常有益的參考書。
緒論
1 物理教育的核心是科學(xué)教育
1.1 我國公民的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀
1.2 物理教育必須擔(dān)負(fù)起提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任
2 高中物理課程目標(biāo)
2.1 高中物理三維目標(biāo)
2.2 高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)
3 學(xué)生心理特征對物理學(xué)習(xí)的影響
3.1 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展對物理學(xué)習(xí)的影響
3.2 學(xué)生個性發(fā)展對物理學(xué)習(xí)的影響
3.3 個體差異對物理學(xué)習(xí)的影響
4 展現(xiàn)物理課堂教學(xué)的魅力
4.1 讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣
4.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
4.3 追求科學(xué)、人文、藝術(shù)的和諧統(tǒng)一
第一章 高中物理課堂教學(xué)的科學(xué)性
1 教學(xué)內(nèi)容
1.1 物理知識
1.2 物理能力
1.3 物理學(xué)史
2 教學(xué)方式
2.1 講授式教學(xué)
2.2 探究式教學(xué)
2.3 合作學(xué)習(xí)
2.4 教學(xué)十原則
3 教學(xué)案例
【案例1】加速度
【案例2】電動勢
【案例3】法拉第電磁感應(yīng)定律
【案例4】超重和失重
【案例5】運動的合成與分解
第二章 高中物理課堂教學(xué)的藝術(shù)性
1 錘煉課堂教學(xué)的語言
1.1 教學(xué)語言藝術(shù)的具體特征
1.2 教學(xué)語言藝術(shù)的重要作用
1.3 教學(xué)語言藝術(shù)運用的原則
1.4 教學(xué)語言最佳實踐模型
1.5 四種情況下的教學(xué)語言
2 營造學(xué)生質(zhì)疑的氛圍
2.1 讓學(xué)生走出簡單直接的提問方式
2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
2.3 學(xué)習(xí)質(zhì)疑有利于發(fā)展能力
2.4 學(xué)習(xí)質(zhì)疑的過程充滿了藝術(shù)性
3 調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏
3.1 課堂教學(xué)節(jié)奏的概念
3.2 課堂教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化方法
3.3 課堂教學(xué)節(jié)奏對教師藝術(shù)素養(yǎng)的要求
4 教學(xué)案例
【案例1】自由落體運動
【案例2】牛頓第一定律
【案例3】動量
【案例4】行星的運動
第三章 在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
1 自主學(xué)習(xí)
1.1 有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論
1.2 自主學(xué)習(xí)的條件和影響因素
2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實意義
2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的物理教學(xué)方法
2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生評價
3 教學(xué)研究案例
【案例1】如何啟發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑
【案例2】通過實驗探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)
【案例3】給學(xué)生提供自主和選擇的機(jī)會
【案例4】學(xué)生自主閱讀教材構(gòu)建知識體系
參考文獻(xiàn)
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