序言一如何提高學(xué)習(xí)能力
這是本書(shū)的第一個(gè)序言，想在探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，回答一下如何提高學(xué)習(xí)能力這個(gè)問(wèn)題。這好像是老生常談，但在本書(shū)中，我個(gè)人希望能做出更明晰的回答，與大家一起找到高效學(xué)習(xí)的路徑。
在談如何提高學(xué)習(xí)能力之前，先探討兩個(gè)根本問(wèn)題：
一、學(xué)習(xí)什么？
二、學(xué)習(xí)能力是什么？
說(shuō)一句題外話(huà)：如果對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我們不能找到它的根源，我們則難以對(duì)它做到全面而深
入的解析。
問(wèn)題一學(xué)習(xí)什么？
個(gè)人以為，人類(lèi)學(xué)習(xí)的東西只有兩種。
1.技能
圖 1
如圖 1所示，技能表現(xiàn)為某種運(yùn)動(dòng)或能力的實(shí)操水平。
2.知識(shí)
知識(shí)表現(xiàn)為各種信息的集合。在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)最多的就是知識(shí)，故一般情況下，每每提到學(xué)習(xí)，人們的自然反應(yīng)就是知識(shí)的學(xué)習(xí)。
注：所謂技能，請(qǐng)一定不要和知識(shí)混淆。技能是一種操作能力，是一種運(yùn)動(dòng)或能力的熟練程度，如開(kāi)車(chē)、踢球等。
每一門(mén)語(yǔ)言，都是知識(shí)與技能的融合，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種綜合學(xué)習(xí)。
綜上所述，我們的學(xué)習(xí)能力無(wú)非就是學(xué)習(xí)上述二者的能力。
學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自然學(xué)得快、學(xué)得好；
學(xué)習(xí)能力弱，自然就容易學(xué)了就忘，或者學(xué)了也不會(huì)使用。
問(wèn)題二學(xué)習(xí)能力是什么？
學(xué)習(xí)能力同樣有兩種：
1.
學(xué)習(xí)技能的能力；
2.
學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)的東西不同，所要求的學(xué)習(xí)的能力自然不同。
1.對(duì)前者（技能）：需要更發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，更好的肌肉彈性與運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，這些大多是天賦，就好比一群人去學(xué)開(kāi)車(chē)，一定有人學(xué)得快，有人學(xué)得慢，更不用說(shuō)職業(yè)化的運(yùn)動(dòng)……
2.對(duì)后者（知識(shí)）：我們則需要更深入地分析。人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力是由哪些因素組成的？從根本上講，所有的知識(shí)都是由文字或符號(hào)組成，所以，在學(xué)習(xí)知識(shí)的能力中有兩個(gè)要素。第一要素：接受文字或符號(hào)的能力。
圖 2
在圖 2中，可以看到，人類(lèi)接受信息（文字或符號(hào)）基本通過(guò)以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：
（1）視覺(jué)：基礎(chǔ)是識(shí)字，不認(rèn)識(shí)字可不行；
（2）聽(tīng)覺(jué)：基礎(chǔ)是掌握一門(mén)語(yǔ)言，不認(rèn)識(shí)字也可以；
（3）觸覺(jué)：視力不好的人主要通過(guò)觸覺(jué)來(lái)辨識(shí)，于是就產(chǎn)生了點(diǎn)字，也稱(chēng)為凸字。人類(lèi)的其他兩個(gè)感覺(jué)味覺(jué)與嗅覺(jué)則完全做不到對(duì)文字或符號(hào)類(lèi)信息的接收。第二要素：記憶、分析、理解及應(yīng)用信息的能力。當(dāng)這些文字或符號(hào)通過(guò)上述三個(gè)渠道進(jìn)入學(xué)習(xí)的中樞
大腦后，后續(xù)的工作則完全由我們
人類(lèi)的最強(qiáng)器官大腦來(lái)實(shí)現(xiàn)。中學(xué)時(shí)，我讀過(guò)一篇鄭板橋的古文，其中有幾句到今天仍印象深刻：
江館清秋，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動(dòng)于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫(huà)意。其實(shí)胸中有竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨、展紙，落筆、倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也。
可見(jiàn)，人類(lèi)對(duì)所有信息的處理都是在大腦中完成的。
而對(duì)知識(shí)要達(dá)到理解或掌握的程度，我們就會(huì)有一個(gè)基本要求，那就是這些知識(shí)在我們的腦海中應(yīng)該是清晰或系統(tǒng)的。中學(xué)老師經(jīng)常教育我們要善于把書(shū)讀薄，講的應(yīng)該就是這個(gè)道理。但可惜的是老師們只是告訴了我們要做什么，卻沒(méi)有示范如何做。
因此，在學(xué)習(xí)知識(shí)的能力中，就一直存在一個(gè)我們常常忽略的因素 思維。
圖 3如圖 3所示，在對(duì)文字或符號(hào)進(jìn)行處理時(shí)，思維與上述三個(gè)感覺(jué)是基本同時(shí)開(kāi)始的，思維反應(yīng)的速度越快，對(duì)信息的處理速度也越快。同時(shí)在學(xué)習(xí)中，對(duì)信息的處理還有一個(gè)輸出的環(huán)節(jié)。
圖 4
圖 4表現(xiàn)的是我們對(duì)信息的征詢(xún)或交流，在這一過(guò)程中，我們主要通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)完成，當(dāng)然也會(huì)用肢體語(yǔ)言，而在其中，思維同樣起著關(guān)鍵的作用，很多人在表達(dá)時(shí)說(shuō)了半天，聽(tīng)者卻一頭霧水，根本的問(wèn)題不在嘴上，而是因?yàn)橹v話(huà)者思維混亂。
總結(jié)：思維應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)知識(shí)能力的核心，它悄悄地隱藏在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的后面，表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)信息的歸納、重組及總結(jié)的能力。這項(xiàng)能力強(qiáng)，則學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的概括、分析、整合能力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果自然更好。
而當(dāng)我們學(xué)習(xí)的知識(shí)更多地表現(xiàn)為文字或符號(hào)的組合時(shí)，思維更多的是應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維，這也是我為何一直關(guān)注結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的根本原因。
在傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以知識(shí)為主，但在習(xí)慣上易于忽視知識(shí)背后的思維開(kāi)發(fā)，如果能在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中伴以思維的有效訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該可以真正實(shí)現(xiàn)事半功倍。
我個(gè)人認(rèn)為：從思維的開(kāi)發(fā)開(kāi)始，將學(xué)習(xí)從當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以問(wèn)題為核心、
以清晰的思維為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，必然是未來(lái)教育及人才培養(yǎng)的根本實(shí)現(xiàn)路徑。在這條路上，我希望與更多的共識(shí)者同行……為了實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，我們需要培養(yǎng)我們的結(jié)構(gòu)化思維，這也是本書(shū)整個(gè)知識(shí)體系的
基礎(chǔ)。
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