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《幫孩子找到缺失的"感覺拼圖":孩子感覺統(tǒng)合,才能成長快樂》可稱為感統(tǒng)失調孩子父母的圣經和經典之作，暢銷多年。作者是這個領域權威的研究者和實踐者，書中內容可以幫助父母們更好地理解感統(tǒng)障礙的問題，同時也幫助父母、老師和其他的非職業(yè)治療師們來全面了解這療面的知識。《幫孩子找到缺失的"感覺拼圖":孩子感覺統(tǒng)合,才能成長快樂》也提供了孩子或青少年在家庭生活或與同學相處的過程中會出脫的棘手問題的解決方法，作者也幫助父母們知道了怎樣做才是真正地幫助孩子，怎樣做才能更加有效。

我在華盛頓特區(qū)圣哥倫比亞幼兒園教學25年。因為我的課程中融合了音樂、活動和戲劇表演，所以很多3、4、5歲的孩子都愿意來我的教室里來玩游戲、做活動和學習知識。他們喜歡我的課堂，他們快樂地在課堂上打鼓、彈奏木琴、手拍手地唱歌、旋轉著跳舞，晃動著裝滿豆子的袋子做游戲。我還給他們講仙女的故事。他們舞動著降落傘，玩角色扮演的游戲，一起進行障礙爬行。他們學著像風箏從空中墜落時的姿勢，他們模仿大象重重地跺腳，或者玩雪人融化的游戲。
大多數(shù)的孩子都喜歡這些活動，因為他們的感覺處理（感覺處理就是組織孩子日常生活信息的能力，也稱為感覺統(tǒng)合）很有效率地工作著。孩子們充分地動用了身體的各種感覺—觸覺、運動覺、視覺、聲音與周圍互動，進行得井然有序。然而有些孩子，如安德魯、本和愛麗絲，卻不喜歡參加我的課堂活動，面對這些感覺動作的體驗時，他們變得很緊張、不開心且充滿無助感。他們拒絕參與到這些活動中來，或者參與進來了，也不會做。他們經常破壞上課氣氛。本書就是為這些孩子們而寫的。
在我的教師生涯中（從1976年到2001年），我曾教過上千個孩子。在課外，我也教音樂課。我精心編排孩子們的舞蹈，讓他們參加社區(qū)表演。我曾舉辦過幾十次生日聚會。我還當過愛心媽媽、童子軍的領隊。我負責我兒子們學校里的體育社團。
多年來的教學生涯讓我知道，所有的孩子都喜歡有趣的活動。他們喜歡加入有趣的活動，然而卻有些孩子不喜歡參加活動。為什么他們不愿意參加呢？是他們不愿意參加還是他們不能參加呢？我在執(zhí)教之初，一直不明白這些孩子為什么不愿意加入我的課堂，難道是這些孩子很難接觸嗎？為什么大家都陶醉在活動中的時候，他們卻不喜歡呢？為什么其他的孩子都坐在墊子上唱兒歌的時候，安德魯卻坐不住，總是跑來跑去的呢？為什么別的孩子都是跟隨著音樂節(jié)奏輕拍著膝蓋而本卻在敲擊著肩膀呢？為什么愛麗絲按照節(jié)奏只揮舞了兩次韻律棒，就拍打著自己的肚子喊著“太累了”呢？
起初，我只是覺得這些孩子比較煩人。他們讓我覺得自己是個壞老師。的確，他們的調皮搗亂讓我覺得自己是個壞人。甚至更離譜的是，當我正在彈奏吉他的時候，有個孩子竟然捂著耳朵走了。那天我回到家里，大哭了一場。我每天晚上在給兒子們準備晚餐的時候，滿腦子都是那些孩子們。我管不了他們，當時那些孩子還沒接受過專業(yè)的治療，他們不被人喜歡，也是弱勢群體。有些人似乎是故意搗亂，例如伸出腿絆倒同學，而有些孩子則不是故意做出來的，只是習慣性地出現(xiàn)無精打采的神情。我很難把他們的行為與那些真正調皮搗蛋的孩子混為一談。老師們除了希望這些孩子能參與活動之外，還希望他們在其他方面也能跟上。在這家幼兒園里，我并不是唯一一位被難倒的老師，其他的老師也對這樣的孩子頭疼。家長們也會相互比較各自的孩子，大家的談論經常四處傳播。比如“哪個孩子讓父母和老師感到束手無策”，這樣的孩子在聽到這些評論后，會有怎樣的感覺呢？
他們覺得自己是個失敗者。老師們也覺得教不好這樣的。
不過，現(xiàn)在我們知道自己能做得比較好。畢竟自從20世紀70年代，圣哥倫比亞幼兒園已經開始了定期篩查孩子是否存在感覺處理障礙。我們的很多孩子都很棒，但為什么我們很難教會那些存在問題的孩子們呢？我們也想知道答案。
一位名叫林恩·A.巴爾查斯-馬�。↙ynnA.Balzer-Martin）的職能治療師來到了圣哥倫比亞幼兒園，從20世紀70年代以來，林恩一直致力于幫助那些神經能力不足的孩子們，也就是專門治療“感覺統(tǒng)合障礙”。
珍·艾爾斯博士是第一個提出感覺統(tǒng)合定義的職能治療師。在50年前，艾爾斯就提出了感覺統(tǒng)合的理論，并指導著其他職能治療師不斷完善某些干預方法。
她的那本著作《感覺統(tǒng)合與孩子》（SensoryIntegrationandtheChild）曾詳細地
解讀了一直以來被大家誤解的問題，讀者們都感興趣她提出的這個理論。感覺統(tǒng)合機能紊亂，現(xiàn)在被稱為感覺統(tǒng)合障礙（或感覺處理障礙），并不是一個新的問題，只是老問題的一個新定義。
感覺統(tǒng)合障礙會干擾醫(yī)生對其他疾病的診斷。每當孩子的中樞神經系統(tǒng)在處理感覺信息無效的時候，孩子們就很難把日常生活活動做好。他們可能看起來很好，并且智商也很高，但行為表現(xiàn)就是笨拙、膽小或出現(xiàn)退縮行為，或者充滿敵意、經常好斗。感覺統(tǒng)合障礙關注的不僅是孩子如何活動、如何學習，而且關注孩子的行為：他們玩得怎樣呢？與朋友的關系怎樣呢？特別是他們對自己有怎樣的感覺呢？
很多家長甚至是教育家、醫(yī)生和健康領域的專業(yè)人士，但往往認識不到孩子的感覺統(tǒng)合障礙問題。當人們不知道這些是問題的時候，就會誤解孩子的行為，也會認為與別人分享孩子的這些問題很沒面子。他們以為孩子只是存在學習問題或情緒問題，而不懂得孩子是出現(xiàn)了感覺統(tǒng)合障礙。如果這些人沒有經過感覺統(tǒng)合障礙方面的培訓，很少有人能理解那些令人困擾的行為是由于孩子的神經系統(tǒng)發(fā)育不良而引起的。
就像艾爾斯博士的其他學生們所做的工作那樣，林恩博士正在讓人們認識到這個問題，并幫助孩子來治療。她發(fā)現(xiàn)很多有問題的孩子都是在6歲、7歲或8歲，而孩子很小的時候，家長們似乎沒有關注到這些問題。她很急切地想要確定更小的孩子會出現(xiàn)感覺統(tǒng)合障礙的診斷，因為在幼兒階段孩子的神經系統(tǒng)正在快速地發(fā)育，這個時期是關鍵的治療期。林恩認為如果能夠在孩子3歲到5歲的時候進行篩查，就能發(fā)現(xiàn)存在感覺統(tǒng)合障礙的孩子，再采取積極治療的方式，孩子今后的學業(yè)表現(xiàn)和社交能力一定會有更好的效果。
問題就是找到一個方法來篩查幼兒是否存在感覺統(tǒng)合障礙，因為以前的各項標準不是針對這么小的孩子的。林恩曾設想一個快速的篩查程序，能快速地篩查出更小的孩子是否存在神經功能方面的缺陷，然后再對孩子進行治療。她詢問我們是否愿意和她一起進行這項研究。
我們當然感興趣。因為其他學�？梢詮椭莆覀兊慕涷�，也能讓老師們快速地識別出存在感覺統(tǒng)合障礙的孩子，何樂而不為呢？更為重要的是，我們這樣做可以為父母們找到針對感覺統(tǒng)合障礙孩子的一個早期干預方法（比如配合職能治療師、理療師、心理專家或語言病理專家們一起來幫助孩子）。這個方法也能讓孩子今后的人生更加成功和幸福，甚至變得更加美麗動人。
1987年，在學校社區(qū)和我的大力支持下，林恩成立了一個圣哥倫比亞幼兒園
的項目組，每年對130名學生進行篩查，并開始著手對存在感覺統(tǒng)合障礙的孩子進行早期干預治療。我們很快就發(fā)現(xiàn)了這些孩子們出現(xiàn)了積極又令人欣慰的進步，孩子們的能力得到了提高。
我在林恩博士的指導下，也學到了關于這個項目的所有知識。我學會了如何篩查存在問題的孩子。我也從老師和家長那里得到了相應的補充資料。
我理解了很多孩子令人頭疼的行為方式。隨著我在這方面的不斷深入學習，就把自己知道的方法教給周圍的老師們，其他老師們也能理解這些孩子們的行為方式了。我也組建工作坊，培訓幼兒園的老師來學習這種問題的治療方法。在我的課堂上，為了改善所有孩子的感覺能力，也增添了很多的活動。
自從學習了有關感覺統(tǒng)合障礙的知識并應用在實踐之中后，我對安德魯、本和愛麗絲發(fā)生的變化感到吃驚。他們的感覺變得統(tǒng)合了，他們變得越來越能集中注意力，更加放松也更能應對學校里的各種學習，也喜歡上學了�，F(xiàn)在，我再沒有被那些孩子們氣哭過了，這實在是值得慶祝！
隨著我的經驗越來越多，我對那些急需這些知識的父母們解釋感覺統(tǒng)合障礙，
讓他們知道了解這些知識是多么的重要。每當我看到孩子們出現(xiàn)了感覺統(tǒng)合方面的問題時，我和凱倫就會要求孩子的父母們來幼兒園觀察孩子在操場上的行為表現(xiàn)，然后我們坐下來，一起討論應該如何解決孩子的問題。
我們通過這樣的會議，告訴父母們什么是感覺統(tǒng)合障礙。為什么我們懷疑孩子是出現(xiàn)了感覺統(tǒng)合的問題。我們也告訴了父母們怎么解決問題。我們告訴父母們，隨著孩子年齡的增加，治療的難度也會隨之增加，越早治療效果越好。我們也會安慰父母們，孩子被確診為感覺統(tǒng)合失調并不意味著孩子存在精神方面的問題，也不是說他們就不是合格的父母。
我們也能理解父母們的焦慮心情，他們?yōu)楹我蓱]重重，并且誤解別人的好意。他們經常跑到那些不了解感覺統(tǒng)合障礙的兒科醫(yī)生那里討個說法，因為那些兒科醫(yī)生當時只是告訴他們這是孩子發(fā)展過程中的正常行為。我們也知道在半個小時之內，根本無法向家長們解釋清楚這些問題。
于是我開始構思寫一本有關感覺統(tǒng)合的圖書，目的是為了幫助那些家長們，能更好地理解感覺統(tǒng)合障礙的問題，同時也幫助老師們和其他的非職能治療師們更好地掌握這些知識。
第一版出版7年后，我又推出了這本書的第二版。這個新版本包括了很多更新的知識，會更好地幫助曾經讀過第一版的家長們。我還補充了很多伴隨著感覺統(tǒng)合障礙的其他疾病。
我盡力使用非專業(yè)術語，便于讀者們理解。當然書里也有很多專業(yè)的詞語，這些詞語在專業(yè)性的兒童教育方面是被普遍應用的，我也盡力選擇你能聽懂的詞語。
這本書的主旨是“用通俗易懂的語言達到容易懂的目的”，而不同于某些臨床或研究機構提出某些專業(yè)性理論。只有理解了感覺統(tǒng)合障礙，才能更好地理解你的孩子或學生，這才是本書最重要的目的。
接著，你會幫助孩子變得更加自信，改善孩子的各種感覺能力，你一定會讓自己的孩子找回缺失的“感覺拼圖”。

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