《團(tuán)體心理游戲?qū)嵱媒馕觥肪x了100個(gè)經(jīng)典團(tuán)體心理游戲，并從“游戲目的”、“游戲?qū)搿�、“人員與場(chǎng)地”、“游戲道具”、“規(guī)則與程序”、“解說(shuō)要點(diǎn)”、“補(bǔ)充說(shuō)明”和“案例解析”八個(gè)層面對(duì)每一個(gè)游戲進(jìn)行了解析�！秷F(tuán)體心理游戲?qū)嵱媒馕觥愤m合心理教師、班主任、團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、社會(huì)工作者以及人力資源培訓(xùn)師參考使用。
人生的舞臺(tái)沒(méi)有彩排，每一場(chǎng)都是現(xiàn)場(chǎng)直播。心理游戲幫助我們重溫過(guò)往的人生，為的是接下來(lái)的演出更精彩。
團(tuán)體輔導(dǎo)越來(lái)越得到社會(huì)的認(rèn)可與采納。在公司的員工培訓(xùn)、單位的干部交流、學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)活動(dòng)的氣氛營(yíng)造等諸方面，團(tuán)體輔導(dǎo)以其活潑、有趣、熱烈、積極的活動(dòng)形式和富于變幻的組織方式，受到人們的青睞。
團(tuán)體輔導(dǎo)離不開游戲，游戲是團(tuán)體輔導(dǎo)的基本載體。借助于游戲，團(tuán)體輔導(dǎo)的主題、思想和理念得以展示，得以傳遞，得以強(qiáng)化，得以鞏固。團(tuán)體輔導(dǎo)離不開游戲，不等于說(shuō)團(tuán)體輔導(dǎo)就是游戲。將團(tuán)體輔導(dǎo)簡(jiǎn)化為游戲，將組織團(tuán)體輔導(dǎo)演變?yōu)榻M織人們玩游戲，有悖于團(tuán)體輔導(dǎo)的初衷，會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的誤解，甚至是膚淺解讀。
游戲本身的步驟、形式、規(guī)則簡(jiǎn)便易學(xué)，難的是挖掘與傳遞游戲當(dāng)中的思想內(nèi)涵和意義。由于理解不到游戲的思想，傳達(dá)不了游戲的內(nèi)涵，解釋不清游戲的意義，把握不準(zhǔn)游戲的契機(jī)，才導(dǎo)致了對(duì)游戲的盲目模仿，簡(jiǎn)單處理和膚淺解釋。一個(gè)游戲之所以可以被多次使用，反復(fù)體驗(yàn)，一定是基于多角度、多層面的理解和解讀，能夠聯(lián)系游戲組織者、參與者和體驗(yàn)者個(gè)人心理狀態(tài)、團(tuán)體心理氛圍，激發(fā)出豐富的思想和意義。這就是生成過(guò)程，無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)，難以預(yù)先估計(jì)，憑借的是游戲過(guò)程中人和入的理解，人與人的互動(dòng)，人對(duì)入的把握。這是一種藝術(shù)。
如何理解游戲的思想？如何傳遞游戲的內(nèi)涵？如何解讀游戲的意義？如何把握游戲的契機(jī)？這是本書力求突破的地方。本書重點(diǎn)定位在“解析”�；诙嗄瓴邉潯⒔M織、主持團(tuán)體心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和感悟，我們精心選擇了100個(gè)心理游戲，選取標(biāo)準(zhǔn)是適用面廣，操作簡(jiǎn)便，思想積極，內(nèi)涵豐富。從“游戲目的”、“游戲?qū)搿�、“人員與場(chǎng)地”、“游戲道具”、“規(guī)則與程序”、“解說(shuō)要點(diǎn)”、“補(bǔ)充說(shuō)明”和“案例解析”八大方面對(duì)每一個(gè)游戲進(jìn)行了精心、全面、仔細(xì)的梳理、解析和挖掘。其中尤為突出“游戲?qū)搿薄ⅰ耙?guī)則與程序”和“解說(shuō)要點(diǎn)”三部分。
田國(guó)秀，教育學(xué)博士，首都師范大學(xué)政法學(xué)院副院長(zhǎng)，社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作系教授，碩士生導(dǎo)師。
主要研究方向：學(xué)校與青少年社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)問(wèn)題、學(xué)校德育、學(xué)校心理健康教育。先后在《哲學(xué)研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《思想教育研究》、《中國(guó)青年研究》、《比較教育研究》、《課程·教材·教法》、《人民日?qǐng)?bào)》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。主編、參編、翻譯著作10多部。參與或主持省都級(jí)、市級(jí)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)。目前主拍國(guó)際合作研究項(xiàng)目1項(xiàng)，教育部重點(diǎn)研究項(xiàng)目1項(xiàng)，北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目1項(xiàng)，北京市教委研究項(xiàng)目1項(xiàng)。
緒論：成長(zhǎng)從體驗(yàn)開始
第一章 游戲策略
策略一 人員組合是基礎(chǔ)
策略二 場(chǎng)地環(huán)境巧安排
策略三 情境營(yíng)造不可少
策略四 團(tuán)隊(duì)熔煉是關(guān)鍵
策略五 活動(dòng)組合要巧妙
策略六 意義生成為目標(biāo)
策略七 解說(shuō)環(huán)節(jié)有技巧
策略八 個(gè)別關(guān)注需謹(jǐn)慎
策略九 鞏固影響有意義
第二章 自我探索
游戲一 成長(zhǎng)五部曲
游戲二 心靈之舞
游戲三 我的“角落”
游戲四 左右腳
游戲五 20個(gè)“自我”
游戲六 自畫像
游戲七 背上留言
游戲八 生命線
游戲九 盲人與“拐杖”
游戲十 求生抉擇
第三章 親情聯(lián)接
游戲一 家庭大事記
游戲二 找變化
游戲三 清掃親情“垃圾
游戲四 給的一封信
游戲五 My Birthday Party
游戲六 父（母）親的剪影
游戲七 感恩父母
游戲八 原生家庭
游戲九 再選你的父母
游戲十 我的家庭樹
第四章 人際互動(dòng)
游戲一 身體認(rèn)字
游戲二 說(shuō)句奉承話
游戲三 快槍手
游戲四 愛在指尖
游戲五 你說(shuō)我畫
游戲六 心有千千結(jié)
游戲七 巧過(guò)地雷陣
游戲八 朋友大拍賣
游戲九 最少的腳多元排隊(duì)
第五章 團(tuán)隊(duì)熔煉
游戲一 背背佳
游戲二 七手八腳
游戲三 食指神功
游戲四 氣球橋梁
游戲五 啄木鳥行動(dòng)
游戲六 創(chuàng)意搭塔
游戲七 風(fēng)中奇遇
游戲八 橫渡硫酸河
游戲九 信任之旅
游戲十 珍珠島救援大行動(dòng)
第六章 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
游戲一 撕紙條
游戲二 瘋狂一分鐘
游戲三 我是鐘
游戲四 出謀劃策
游戲五 職業(yè)暢想發(fā)布會(huì)
游戲六 沒(méi)有你，我怎么辦
游戲七 神奇大變身
游戲八 叫醒你的N種思維
游戲九 Fashion Show
游戲十 Enjoy Your Feeling
第七章 潛能開發(fā)
游戲一 突出重圍
游戲二 舉手禮
游戲三 穿繩游戲
游戲四 優(yōu)點(diǎn)坐椅
游戲五 三只小豬造房子
游戲六 隨機(jī)應(yīng)變
游戲七 傳球游戲
游戲八 滄海一舟
游戲九 創(chuàng)意剪紙
游戲十 穿越A4紙
第八章 領(lǐng)導(dǎo)管理
游戲一 勇于面對(duì)
游戲二 今天我當(dāng)家
游戲三 老鷹抓小雞
游戲四 缺失的一角
游戲五 真的，還是假的
游戲六 販賣希望
游戲七 你來(lái)說(shuō)，我來(lái)做
游戲八 合作方塊
游戲九 穿越障礙
游戲十 勇闖奪命島
游戲十一 開拓創(chuàng)新
游戲十二 九點(diǎn)連線
游戲十三 一筆變新宇
游戲十四 如何賣木梳給和尚
游戲十五 敢想敢畫
游戲十六 從A到B
游戲十七 能的口香糖
游戲十八 一張讓你叫絕的A4紙
游戲十九 分蘋果
游戲二十 創(chuàng)意積木大比拼
游戲二十一 玩具創(chuàng)意設(shè)計(jì)
第十章 價(jià)值選擇
游戲一 找零錢
游戲二 早操大表態(tài)
游戲三 取綽號(hào)
游戲四 超級(jí)一比
游戲五 藝術(shù)插花
游戲六 我的“VIT”
游戲七 海上求生
游戲八 價(jià)值拍賣
游戲九 紅黑游戲
游戲十 沉船游戲
第十一章 社會(huì)責(zé)任
游戲一 承擔(dān)責(zé)任
游戲二 歌唱祖國(guó)
游戲三 家鄉(xiāng)美
游戲四 我說(shuō)我知道
游戲五 放飛我心
游戲六 職業(yè)生涯探索
游戲七 中國(guó)地圖
游戲八 共建未來(lái)城
游戲九 家鄉(xiāng)拼圖
游戲十 拯救陽(yáng)光城
后記
（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含）20世紀(jì)三四十年代以來(lái)，越來(lái)越多的理論工作者和實(shí)踐探索者熱心研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，積極嘗試體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。人們對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做過(guò)多種多樣的界定，有的關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義，有的重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程，有的強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程的結(jié)果，有的從人與環(huán)境互動(dòng)的角度下定義，有的從人類學(xué)習(xí)的綜合性特征下定義。時(shí)至今日，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)生機(jī)勃勃的研究領(lǐng)域，各行各業(yè)的人們?cè)隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)上探索豐富的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)的可能性。
近年來(lái)，很多理論工作者對(duì)體驗(yàn)作了研究：認(rèn)為體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受，是一種情感①；認(rèn)為體驗(yàn)是意義的建構(gòu)、價(jià)值的生成，指向于對(duì)世界的理解與超越②；認(rèn)為體驗(yàn)是主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證③。據(jù)此，我們認(rèn)為體驗(yàn)是指?jìng)�(gè)體通過(guò)某種真實(shí)的或虛擬的情境經(jīng)歷，獲得認(rèn)知、情感、意志和行為等方面意義建構(gòu)和價(jià)值生成的一種活動(dòng)和心理感受。體驗(yàn)是以主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程和心理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩和主觀能動(dòng)的回味、反思與體味。
“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓人們體驗(yàn)或?qū)^(guò)去進(jìn)行再體驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)者審視自己的體驗(yàn)，積累積極正面的體驗(yàn)，使心智得到改善和建設(shè)的一種學(xué)習(xí)方式。”④這不僅僅是“教師傳授一學(xué)生聆聽”的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者在研究與思索中領(lǐng)悟知識(shí)，在個(gè)性化的探究活動(dòng)中理解知識(shí)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得知識(shí)、形成技能、提高思想認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)80年代，美國(guó)研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的著名學(xué)者大衛(wèi)·庫(kù)伯（DavidA.Kolb）出版了他研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的專著《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》。該書中，庫(kù)伯教授沒(méi)有急于給體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)潔的概念，而是提煉出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的6個(gè)典型特點(diǎn)，以此比較全面、深刻地回答了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義。
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