授之于魚，不如授之于漁……
天生就會學習的孩子只是少數(shù)，大多數(shù)孩子的學習能力需要家長和老師的培養(yǎng)才能形成有獨立學習能力的孩子，在任何生活條件下，無論校內還是校外，都能有效率的學習《培養(yǎng)孩子獨立學習能力：幫助學生獲取學業(yè)成功的實用手冊》是兩位美國學者多年的研究成果，它并非泛泛而談，而是一步一步指導您怎樣去做希望家長和老師們能夠從中得到有益于孩子的教養(yǎng)方法
四年級學生特雷往往不分青紅胡亂將所有東西一把掃進課桌抽屜，所以他老是找不到自己的課本和作業(yè)本。老師在他的課桌旁放一個大的塑料箱，讓他存放課本和額外發(fā)放的學習資料。這樣，特雷的課桌抽屜就相對空一些，可專門用來放每天的作業(yè)夾和筆記本。
如果他沒做作業(yè)的話，父母就會扣他的零用錢。父母明確告訴他，好好學習并讓功課門門及格是他的工作，而零用錢就是他的工資�！安还ぷ�，不得食�！彼麄冞�說：“在你長大獨立之前，我們要讓你明白，這就是生活之道。如果當天所有學生都能按時上交家庭作業(yè)，老師楊小姐就獎給他們單詞“homework”中的一個字母。當全班學生最終用贏得的字母成功拼出“homework”時，大家就會搞一次慶�；顒�。
在選擇物理作業(yè)項目時，卡特琳娜覺得，對她這個電影迷來說，任何有關物理的內容都不可能引起她的興趣。母親和她一起翻閱了物理課本，覺得聲學那章中關于音響效果的內容可能比較貼近她的興趣。最后，卡特琳娜選擇了“劇院音響效果”作為她的課題。這個選題很有挑戰(zhàn)性，而且也算不上卡特琳娜的“最愛”，但是由于跟自己的興趣比較貼近，她還是順利地完成了作業(yè)。
作者簡介
弗吉尼婭·史密斯·哈維博士，馬薩諸塞大學波士頓分校的教授和校園心理學學科主任。她曾作為校園心理學家及校園督導專家在印第安納州和新罕布什爾州工作了十八年。她的研究領域包括學習技能、提高學生的適應性以及幫助校園心理咨詢教師提高專業(yè)水平等方畫的課題。哈維在印第安納大學取得教育（校園）心理學博士學位，曾任新罕布什爾州校園心理咨詢教師協(xié)會的主席，并且是美國心理學協(xié)會第十六分部的會員。她還經常獲邀在國家級的研討會上發(fā)言，或參與研討會的組織工作，并且著述頗豐，其中包括在《校園心理學最佳實踐》、《怎樣幫助孩子在家里和在學校學習》中所撰寫的章節(jié)，以及與J.A.斯特魯齊羅合著的《校園心理咨詢工作的有效監(jiān)督》。
露易絲·A·奇基－沃爾夫博士目前在印第安納州曼斯特地區(qū)從事五年級大眾教育、特殊教育和資優(yōu)教育工作。她曾是一名教育顧問與行為協(xié)調問題專家，從事有學習障礙、情感及行為紊亂的學生的特殊教育工作達二十七年之久，曾兩次被評為年度杰出教師。奇基一沃爾夫博士是特殊兒童委員會正式認可的特殊兒童教育工作者。她在范德比爾特大學取得教育和人類發(fā)展學博士學位。她同時撰寫面向教師、管理者和父母的教育類圖書，如《認知營養(yǎng)一一好老師讓生活改觀》。三十年來，奇基一沃爾夫博士在普度大學卡羅美分校兼任教師，教授特殊教育和大眾教育的研究生課程。她還是一名專業(yè)私人顧問，是英國和美國相關課題講座和研討會的熱門人物。
人們設計了各種調查問卷來評估學生自我調節(jié)的能力以及他們所使用的學習策略。其中，有些問卷是由學生自己填寫的；有些是由。家長和老師填寫的；還有一些為分別針對學生和成人的平行問卷。顯然，第三種問卷對制訂協(xié)作型問題解決措施最有幫助。但是，這種學生自我報告和家長／老師報告的評分方法的效用會受到以下限制：首先，調查問卷雖然能在學生的學習策略、動機信念和對學習和學校的態(tài)度方面提供有用的數(shù)據(jù)，但卻不能顯示“關鍵的信息”；這些關鍵信息只能通過訪談來獲��；其次，通過學生填寫的調查問卷獲取信息還受到學生本人偏見的制約，這會影響他們自我報告的準確性；如果學生的個人內在標準較為獨特（相對于大眾標準），那么，即使是非常誠實的自我報告也會帶上他們的個人色彩；比如，有完美主義傾向、喜歡任何事都井井有條的人可能會將自己描述為“沒有條理”。因為他們心目中的“條理”標準太高了；而有些學生則不知道學習的真正內涵，他們往往在草草地看了一遍學習材料之后，就宣稱自己“已經學習過了”。
雖然，不能僅憑調查問卷的結果來做出決策，但調查問卷本身可在收集信息的過程中起到拋磚引玉的作用。接下來，將列舉幾種學校輔導員們目前比較熱衷使用的調查問卷�！恫僮鞴δ苄袨榉诸愒u分表》和《操作功能行為分類評分表》（自我報告版）是為評估年齡在11歲至18歲之間學生的操作功能和自我調節(jié)能力設計的；其中，前者由了解學生的成人填寫，而后者則由學生自己完成。這兩種評分表都可以給出分項分數(shù)，這些分項包括行為調節(jié)、節(jié)削、行為和認知轉移、情緒控制、主動性、工作記}乙、計劃和組織、監(jiān)測、元認知和整體操作技能。有關學者對《操作功能行為分類評分表》（自我報告版）的測試表明，該調查問卷作用不大，而測試《操作功能行為分類評分表》的學者認為，該種調查問卷有一定優(yōu)勢。
《學習動機和策略分類評分表》專為8歲至18歲的學生設計，旨在確定哪些學習策略會給學習成績帶來負面影響；它的評分范圍包括學習策略、筆記，聽課技巧、閱讀理解策略、寫作，研究技巧、考試策略、組織技巧、時間管理、學習動力、考試焦慮以及集中注意力的能力。
《學習策略分類評分表》（高中版）是用來測評高中學生的學習態(tài)度、動機、時間管理、焦慮、專注力、信息處理、提取中心思想的能力、學習輔助器具、自我測試和考試策略的。該表可直接針對個人，也可以集體形式操作。但是，威廉姆斯指出，該表的評分規(guī)范是沒用的，但由于有較好的內容和建構效度，它能幫助獲取用于制訂干預措施的信息。
《自我調節(jié)策略分類評分表》（自我報告版）可用于衡量高中學生運用自我調節(jié)策略的能力。它將兩種動機信念（任務利益和預見手段）結合在一起，作為貫穿全表的一個高階因素，并由此次生出因素分析型的三個評分項：搜尋和掌握信息、控制環(huán)境和行為以及適應性弱的調節(jié)行為。這種評分表可以比較可靠地評定九年級和十年級學生學習能力的強弱。
《動因型學習策略調查問卷》可用來評估學生的自我效能、價值觀、學習焦慮、認知策略、元認知策略和資源管理能力。雖然，它是一份針對大學生的標準化問卷，但同樣適合高中學生。獲取該問卷樣本很容易，因為美國許多大學的學生服務部門都使用該問卷為學生提供在線自我評估\\；其紙質版本可直接向密歇根大學的該問卷資深設計者購買，價格不高。但是，該問卷的一些測試者從心理測試學的角度建議，最好把它當作一種篩查（或研究）工具。
《青少年心智發(fā)育狀況調查》結合結構化臨床訪談和（學生填寫）調查問卷，勾勒出青少年對自身機能的總體認識。這種自我報告的調查方式檢視了元認知知識和社會心理技能之間的關系；其測試范圍包括注意力、記憶力、排序、語言能力、形象化處理、動感功能、組織安排策略、高階認知、課堂技巧、校園生活、社會生活、學習和工作方面的偏好以及思辨能力�！び^察與行為取樣訪談和調查問卷往往并不足以全面評估學生的自我調節(jié)能力，因為自我報告與實際行為之間常常脫節(jié)。因此，以觀察和行為取樣來對各種訪談和調查問卷進行補充，可以提供更多準確的信息。觀察和行為取樣一般是通過故意為學生表現(xiàn)其自我調節(jié)策略創(chuàng)造機會或求證他們在過去類似情形下的相關做法來實現(xiàn)的。
觀察可直接在課上進行，也可通過一對一的形式。無論在上述哪種情景下，執(zhí)行觀察任務的成年人都要對在學習中的學生進行觀察，記錄學生在學習任務上的時間分配（百分比）以及學生用來監(jiān)測自身行為而使用的任何策略（比如，自我指導）。運用追蹤法則是收集和檢視認知策略的可觀察指標（如標劃重點、自創(chuàng)記憶法、復習筆記等）�！斑呄脒呎f出聲”法要求學生在做作業(yè)和閱讀暫歇時說出他們心中的想法；成人記下學生的反應，然后對其進行分析，并總結其中的規(guī)律。
運用勘誤法時，成年人直接從課堂材料中隨意找出一些東西，要求學生找出其中的錯誤（如閱讀材料的不連貫、數(shù)學應用題條件缺失、音樂演奏走調等），以測試他們對課堂內容的掌握程度。
基于反省式回憶的數(shù)據(jù)往往帶有個人偏見，可靠性也不強，所以必須執(zhí)行“即時措施”來提升這些調查結果的效用。其中，十分有效的一項即時措施是，讓學生自己做關于注意力集中點和學習過程的監(jiān)測記錄。通常，在做這樣的記錄之前，學生們根本不知道自己在所謂的“學習”中浪費了多少時間。做學習監(jiān)測記錄的形式可以非常簡單，比如學生每周用一張3×5英寸見方的卡片萬0出每項課程，若每次在某項課程上集中半小時的注意力，就在卡片上該課程的相應空欄里打一個勾。本書第七章的工作表還列出了一些用來表明和評估某些既定活動的較復雜的監(jiān)測記錄格式。
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