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　　總序

　　法學(xué)、神學(xué)與醫(yī)學(xué)是人類最古老的知識(shí)體系，其知識(shí)譜系的演變體現(xiàn)了人類文明與法治的進(jìn)步。在我國(guó)，法學(xué)教育對(duì)于建設(shè)法治國(guó)家具有基礎(chǔ)性、根本性與前瞻性的作用，是全面實(shí)施依法治國(guó)偉大工程中的重要一環(huán)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育發(fā)展取得了顯著成績(jī)，為社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)提供了有力的支持與人才保障。目前，隨著我國(guó)法治事業(yè)的不斷發(fā)展與法律服務(wù)市場(chǎng)的變化，社會(huì)需要越來(lái)越多適應(yīng)時(shí)代要求的法治人才，這對(duì)大學(xué)的法學(xué)教育提出了新要求。如何提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求，已成為我國(guó)法學(xué)教育改革所面臨的重要課題與挑戰(zhàn)。

　　法學(xué)教育的本質(zhì)并非傳授單一的知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)一種綜合的法律思維能力。法律是一種職業(yè)，一種技術(shù)含量非常高的專業(yè)化的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)有不同的研究方法，也有多元的思維方式。我們應(yīng)該培養(yǎng)像法律人那樣思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著全球化、信息化時(shí)代的到來(lái)，法律制度發(fā)生了新的變化，法律現(xiàn)象呈現(xiàn)出日益綜合化的趨勢(shì)。如何有效地分析和解決特定的法律問(wèn)題，已經(jīng)不能再局限于某一單一法學(xué)學(xué)科，而應(yīng)以整體系統(tǒng)的法學(xué)教育為背景，通過(guò)綜合的法律思維去分析、解決問(wèn)題。因此，為適應(yīng)社會(huì)需求，法科學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法學(xué)的理論精髓，并融會(huì)貫通。這也為法律人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

　　在法學(xué)教育中，教師是教學(xué)核心，尤其是青年教師，站在教學(xué)第一線。青年教師入職后面對(duì)的挑戰(zhàn)可能不是科研，而是教學(xué)。青年教師歷經(jīng)數(shù)十年的寒窗苦讀、精耕科研，如何以最短的時(shí)間從研究者轉(zhuǎn)換為授業(yè)者，是每一位初登講堂者須完成的必修課。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的選取、典型案例的搜集、寓理論于案例的深入淺出等均是作為“初學(xué)者”的青年教師需要攻克的難關(guān)。初登講堂者往往都是學(xué)富五車的博士，但經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯與科學(xué)研究過(guò)程，他們恐怕一時(shí)難以用通俗易懂的語(yǔ)言將法學(xué)的樂(lè)趣深入淺出地描繪給學(xué)生。

　　作為法學(xué)職業(yè)教育的共同體，我們須認(rèn)識(shí)到，法學(xué)教育的目的是培養(yǎng)造就一批信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)法律人才，包括法學(xué)研究型人才、法律應(yīng)用型人才、復(fù)合型法律人才等適應(yīng)不同層次社會(huì)需求的法律人才。為了形成知識(shí)、能力和實(shí)踐之間的融合，我們需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，但是知識(shí)并不是最重要的，關(guān)鍵是通過(guò)法學(xué)知識(shí)的傳授培養(yǎng)一種能力，用能力來(lái)解決法律實(shí)踐中的具體問(wèn)題。對(duì)于研究型人才，我們應(yīng)訓(xùn)練其法學(xué)思維，啟迪其獨(dú)立研究和思考；對(duì)于應(yīng)用型人才，我們也須培養(yǎng)其法律思維，將理論應(yīng)用于實(shí)踐；對(duì)于復(fù)合型人才，我們要培養(yǎng)其綜合性應(yīng)用思維，擴(kuò)展其法律知識(shí)面。

　　法學(xué)教育的載體和紐帶在于教材的編寫和選用。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的講授，都依賴于課程的教材。傳統(tǒng)的法學(xué)教材，植根于各學(xué)科基礎(chǔ)理論，匯集各家觀點(diǎn)，力求完整、全面地為讀者介紹本學(xué)科的基本情況，歸納本學(xué)科的基本理論體系，詮釋本學(xué)科的基本法律規(guī)范。但對(duì)于正在接受系統(tǒng)法學(xué)教育洗禮的本科生乃至碩士生等群體而言，存在一種瓶頸性的困境。因缺乏系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)，在各家學(xué)說(shuō)與艱深理論面前，法學(xué)初學(xué)者往往會(huì)“望而卻步”，期待一種通俗易懂的教材。事實(shí)上，法學(xué)是美妙而充滿魅力的科學(xué)，如果有一本教材能夠讓學(xué)生在輕松地閱讀學(xué)習(xí)中，直觀了解法學(xué)知識(shí)的初貌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深入學(xué)習(xí)本學(xué)科法學(xué)理論的濃厚興趣，逐步引導(dǎo)其對(duì)這門學(xué)科開(kāi)展探索，這必將是法學(xué)初學(xué)者的一種幸事。

　　此外，在信息化時(shí)代，法學(xué)初學(xué)者又須防范迷失于信息量過(guò)大而難以取舍、信息良莠不齊而缺乏甄別能力、知識(shí)的碎片化而難以形成法律思維等困境之中。事實(shí)上，法學(xué)知識(shí)和法律知識(shí)載體的多樣化、新型化也給法學(xué)教育工作者提出了新的課題。例如，如何為法學(xué)本科生的每門專業(yè)課選擇正確、適量、重點(diǎn)突出、便于理解的教學(xué)素材，如何使得教學(xué)素材的載體既小又大，即教材的頁(yè)碼少但有用信息量大；如何使得教學(xué)素材的載體既簡(jiǎn)單又復(fù)合，即教材所載學(xué)科理論和法律知識(shí)的信息重點(diǎn)一目了然但功能多用，能夠滿足學(xué)科入門、理論體系的提煉、法律知識(shí)的串聯(lián)、司法考試知識(shí)點(diǎn)等復(fù)合型功能需求。

　　可喜的是，法律出版社計(jì)劃出版一套“法學(xué)筆記系列教材”，這套教材由我國(guó)青年法學(xué)學(xué)者編寫，突出教材的“筆記”特色。其叢書編委均是具有長(zhǎng)期豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年法學(xué)才俊。當(dāng)中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院竺效教授與我交流這套新型法學(xué)教材的提議后，我開(kāi)始關(guān)注這套教材的出版進(jìn)展，也瀏覽了由他主編的第一本教材《環(huán)境法入門筆記》。我認(rèn)為，這套教材的新意在于，將目標(biāo)集中于引領(lǐng)法學(xué)初學(xué)者進(jìn)入各個(gè)法學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，使法學(xué)入門者能對(duì)各學(xué)科理論有全面系統(tǒng)的了解，掌握其中重點(diǎn)，對(duì)各學(xué)科涉及的法律規(guī)定能在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上嘗試應(yīng)用，借助該套教材，激發(fā)讀者深入研習(xí)法學(xué)的興趣。同時(shí)，也有望這套教材能為初入講堂的青年教師提供較為高效的“教學(xué)入門速成課”。甚至可能成為那些因?yàn)楦鞣N原因從其他專業(yè)轉(zhuǎn)而從事法律實(shí)踐的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，提供法學(xué)各學(xué)科法律實(shí)踐的入門級(jí)“工具書”。

　　作為從事教學(xué)工作近三十年的法學(xué)教育者，看到這套新型教材的問(wèn)世，感到欣慰與欣喜——欣慰于青年教師們能夠想讀者之所想，想后輩之所想，想學(xué)生之所想；欣喜于青年教師們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。希望日后有更多青年學(xué)者加入到本套教材的編寫之中，為本套教材的完善提出真知灼見(jiàn)，在從事學(xué)術(shù)研究的同時(shí)不忘初心，致力于我國(guó)法學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

　　中國(guó)法學(xué)教育研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、

　　中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

　　韓大元

　　2016年12月25日