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　　每個孩子都有可能成為天才

　　父親對我進行教育的一系列事情中，我最難忘的是這樣一件事，那就是父親生怕別人叫我“天才”或者“神童”，還不斷提醒我不能因此自以為是，驕傲自滿。

　　父親告訴我，我超群的智力并非與生俱來，反而因為是早產兒，我的大腦的發(fā)育比同齡的孩子要慢得多，街坊鄉(xiāng)親甚至一度把我當作白癡�？赡苷�是因為這樣，對我日后在知識領域所取得的成績，人們才會感到格外吃驚吧。于是，關于我的評價又出現(xiàn)了另一個極端，他們都認為我是天才，超凡的天資讓我取得了現(xiàn)在的成就。

　　為了讓我正確地認識自己，父親費盡了心思。我成年后，父親向我透露了一個秘密：他每次帶著幼小的我去親戚或朋友家做客，或者接受慕名而來的先生們給我測試的時候，總是叮囑他們別當面夸我。所以，童年和少年時代的我聽到的贊譽并不多，也從未意識到自己和其他孩子有什么不同。這么多年過去了，在整理父親的手稿時，相關的記錄讓我真正感受到父親當年的用心良苦：他不愿意看到我因為擁有豐富的知識而驕傲自滿，更不愿意我成為一個學究，他只是想讓我成為一個身心健康、德才兼?zhèn)洹⒅t遜而又快樂的人。

　　盡管父親的愿望可能沒有完全實現(xiàn)，但沿著他所指出的方向，我一直在不斷前進，并以自己特有的方式完善和發(fā)展。

　　按照父親的老朋友格拉彼茨的說法，和大多數(shù)孩子相比，在天賦上我并不占優(yōu)勢，甚至“比別的孩子略遜一籌”，但我在后來的成就為我?guī)�來了很多的贊譽。對于9歲考入萊比錫大學，不到14歲就發(fā)表數(shù)學論文，并被授予哲學士學位，16歲又被授予法學博士學位，并被柏林大學聘為法學教授的我，人們的目光完全聚焦在我“非凡的天賦”上，而關于父親非�？茖W的教育方法他們全然不知。

　　格拉彼茨牧師還說過：“卡爾之所以有今天的成就，并不是所謂的天賦異稟，這完全歸功于老威特的教育。如果你們目睹了老威特的教育全過程，你們就不會對卡爾的成就感到驚奇了。我清楚老威特的教育方法，對于他會取得極大的成功我篤信不移。人們所說的‘天才’可能存在，但以我對小卡爾的了解，那個天才絕不是卡爾。如果說卡爾是個天才，那么每個孩子都能算天才�！�

　　父親曾宣稱，后天的教育決定著一個人一生的能力，而天賦只是次要作用。在幾十年后，學界才證實了這一觀點，但是父親卻能很早地提出了這個觀點，而且只是憑著深厚的學識和近似直覺的判斷力，因為在那個年代搜集到足夠的事例并不容易。

　　經過長期的調查和測試后，1853年，霍耶斯特教授宣布，人的大腦功能并沒有什么不同，不管是大人還是孩子，歐洲人、亞洲人、白人還是黑人，都是一樣的。一定要說有什么不同，那就只存在于“癡呆兒”和正常人的之間。

　　人類的大腦不是在一出生時就能發(fā)揮作用，剛出生的嬰兒是沒有感光、判斷物體形狀、聽聲音、聞氣味等功能的。就算是英國人的孩子，也不可能在一出生就能說一口流利的英語。只有在出生后，人的外部功能才會慢慢轉化為自身的能力。而這種轉化，恰恰就是大腦的功能。

　　既然每一個人天生的大腦功能相差無幾，受教育的時間也基本一樣，為什么到了小學畢業(yè)時，有的孩子成績拔尖，而有的孩子卻明顯落后于人呢？實際上，這跟出生之后到小學畢業(yè)這段時間，大腦功能鍛煉程度的不同有很大的關系。教育方式的不同造成了普通人和卓越者之間的區(qū)別，這一點是學術界所公認的。

　　每一個嬰兒都有著令人驚嘆的天資。人的智力在一定程度上雖然可以遺傳，但并不是決定因素，我和霍耶斯特教授的研究證明這一點綽綽有余。

　　霍耶斯特教授每每和我談起自己的測試，都會贊嘆不已：

　　“那么小的孩子就能在短時間內記住如此復雜的文法形態(tài)，能夠毫不費力地從混亂的語詞中找出線索，并記住各種詞的要素，把它們逐一歸類。盡管我自己也曾經是一個聰明的孩子，但還是吃驚不已。對于這樣的工作，人們可能不會去想象其中的難度。可如果讓一個成人在這么短的時間內學會如此大量的文法，恐怕他能瘋了�！�

　　“孩子們在幼年時便能接受海量的信息，這并不讓人吃驚，他們可以很輕松地完成這些工作才是真正令人驚嘆的地方。雖然大多數(shù)孩子都沒有意識到自己有多厲害，但是在我們這個世界上，恐怕再也找不出像他們這么善于運用頭腦的人了。從學習能力的角度講，每一個孩子都是貨真價實的天才�！�