本書(shū)以“學(xué)習(xí)維度論”的五個(gè)維度建立了相應(yīng)的職后培訓(xùn)制度、模式、策略和評(píng)價(jià)體系, 以問(wèn)題為聚焦點(diǎn)、以教研為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為載體, 以幼兒發(fā)展為落腳點(diǎn), 靈活地運(yùn)用了學(xué)習(xí)維度論和馬斯洛的需求原理, 讓教師在互動(dòng)學(xué)習(xí)中主動(dòng)感受、樹(shù)立研究的意識(shí), 在交流研討中不斷積累、提升, 采取多樣化的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容, 在研究思想、情感等方面有了明顯的改變, 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有了研究問(wèn)題的習(xí)慣, 在研討活動(dòng)中有了思考的意識(shí)和能力。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要前提。如何提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，尤其是整體提升幼兒教師核心素養(yǎng)，成為幼兒教育事業(yè)發(fā)展的題中之義。但從實(shí)踐層面來(lái)看，我們面臨諸多問(wèn)題，情況并不是那么樂(lè)觀：一是教師的專(zhuān)業(yè)性向問(wèn)題。目前的教師職后培訓(xùn)對(duì)此似乎并不重視，或者說(shuō)不很得力，幼兒教師的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性令人憂慮。二是幼教基本素養(yǎng)問(wèn)題。如何在較短時(shí)間之內(nèi)，大幅度提升幼兒教師的保教能力，提高實(shí)踐操作能力，是培訓(xùn)必須面臨的問(wèn)題。專(zhuān)家講座式培訓(xùn)，很難將高深的理論和浪漫的教育思想落到實(shí)踐層面，形成了“理論空轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。三是動(dòng)力問(wèn)題。政府主管部門(mén)、研修機(jī)構(gòu)都是滿懷雄心，而老師們是在“外促式”大框架下學(xué)習(xí)，動(dòng)力不足。如何提高教師學(xué)習(xí)積極性，成為一個(gè)不得不面對(duì)的問(wèn)題。四是工學(xué)矛盾問(wèn)題。不可否認(rèn)，對(duì)任何人而言，時(shí)間都是一個(gè)常量，可支配時(shí)間與有效支配時(shí)間有限。如何解決這個(gè)問(wèn)題，既可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又不至于讓教師過(guò)于勞累，充分體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合倫理合目的性，是一大學(xué)問(wèn)。針對(duì)上述諸多問(wèn)題，教育行政官員、學(xué)者以及研修機(jī)構(gòu)和幼教單位，都在做著自己的思考，并采取相應(yīng)措施。至于效果如何，我們自然以良好的愿望期待之。
新橋醫(yī)院幼兒園經(jīng)過(guò)10余年的探索，在教師職后培訓(xùn)道路上走出了一條屬于自己的路子：以政策為依據(jù)，以理論為支撐，以教師動(dòng)力釋放為突破口，以問(wèn)題為聚焦點(diǎn)，以小課題為抓手，以教研為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以幼兒發(fā)展為落腳點(diǎn)的“七以模式”，構(gòu)建了具有園本特色的教師職后培訓(xùn)制度、模式、策略和評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師在互動(dòng)學(xué)習(xí)中主動(dòng)感受，在交流研討中積累、提升，教師們的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)情感、研究能力、保教實(shí)作能力等都有了明顯改善、提高，教師群體的成長(zhǎng)大幅度提升了幼兒園辦學(xué)水平。
新橋醫(yī)院幼兒園的實(shí)踐印證了這樣的觀點(diǎn)：“教育作為人的社會(huì)實(shí)踐，與自然界作為實(shí)體的自然事質(zhì)不同。教育實(shí)踐是人的觀念、價(jià)值、行動(dòng)所給予的，是意義行動(dòng)�！狈催^(guò)來(lái)，意義行動(dòng)又促進(jìn)幼兒園的健康、深度、特色發(fā)展。
其經(jīng)驗(yàn)對(duì)于目前幼兒園不同專(zhuān)業(yè)、不同群體、不同水平的教師進(jìn)行園本式職后培訓(xùn)都具有可操作性和適切性，具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。
本書(shū)作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的園本策略創(chuàng)新之作，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是理論性。本書(shū)以學(xué)習(xí)維度論為基本的理論支撐，并作出方法論的描述。學(xué)習(xí)維度論是由美國(guó)課程改革專(zhuān)家羅伯特·馬扎諾（RobertJ.Marzano）博士提出的應(yīng)用性教學(xué)原理，在這個(gè)框架中隱含五種假設(shè)：最好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該能夠反映我們所了解的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)是一個(gè)由多種因素交互作用構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)涉及五種思考類(lèi)型，可以通過(guò)五個(gè)維度來(lái)表現(xiàn)；基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該包含明確的教學(xué)觀念、教育態(tài)度和思維習(xí)慣，這些對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)具有重要意義；這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教育者和受教育者的積極參與；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的推理過(guò)程，而非死記硬背書(shū)本知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)維度論包括五個(gè)分類(lèi)指標(biāo)：維度一“態(tài)度與感受”，維度二“獲取與整合知識(shí)”，維度三“擴(kuò)展與精煉知識(shí)”，維度四“有意義地運(yùn)用知識(shí)”，維度五“良好的思維習(xí)慣”。任何學(xué)習(xí)都發(fā)生于這五個(gè)維度的相互作用之中，認(rèn)知、情感與思維共同決定了學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)維度論成為本書(shū)的一個(gè)理論視角。
方法論是對(duì)方法的總稱。本書(shū)將“一致性”作為方法論，應(yīng)該是有見(jiàn)地的。提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)既是國(guó)家、地區(qū)、社會(huì)、家庭的需要，也是從業(yè)人員的個(gè)體需要，要將其從國(guó)家層面的發(fā)展目標(biāo)、政策導(dǎo)向落實(shí)到教育單位、教師個(gè)體身上，需要有一個(gè)具有一致性的思考與行走路線。這就是一致性作為方法論的重要意義。
二是邏輯性。全書(shū)從幼兒園背景介紹入手，從理論視角、方法論到實(shí)踐策略，建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、異步分層、多元化研修、成長(zhǎng)科研、教育寫(xiě)作五個(gè)具體策略，形成系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯，具有一定的闡釋力。
三是實(shí)踐性。書(shū)中總結(jié)提煉的五種教師園本研修發(fā)展策略，都具有可操作性和實(shí)踐價(jià)值取向，學(xué)習(xí)者可以選擇其中一種或幾種策略，認(rèn)真、扎實(shí)地做下去，自然會(huì)有收獲。書(shū)中所列舉的眾多案例，也會(huì)給讀者以啟示。
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陳薇，女，1971年4月出生，重慶市新橋醫(yī)院幼兒園副園長(zhǎng)，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任“國(guó)家職業(yè)技能鑒定一一保育員”考評(píng)員，《新橋醫(yī)院報(bào)》及《娃娃畫(huà)報(bào)》通訊員�？偤笄诓拷處�、骨干教師；第三軍醫(yī)大學(xué)教師、學(xué)習(xí)雷鋒積極分子；新橋醫(yī)院教師、十佳職工、新聞報(bào)道先進(jìn)個(gè)人、巾幗建功先進(jìn)個(gè)人；沙坪壩區(qū)中小學(xué)教育科研先進(jìn)個(gè)人：2015年榮立第三軍醫(yī)大學(xué)三等功。
從事幼教工作20多年。多次組織、參與國(guó)家、市級(jí)科研課題，二十多篇文章獲獎(jiǎng)。并發(fā)表在《幼兒教育》《早期教育》《幼教園地》《當(dāng)代幼教》《家庭教育》《兒童與健康》《中國(guó)幼教》《教育策劃與管理》《幼教365（管理版）》等刊物上。有2篇文章分別收錄在《21世紀(jì)中國(guó)教育論文精品文庫(kù)》《二十一世紀(jì)的生活教育》書(shū)中。曾參編《幼兒營(yíng)養(yǎng)與保育》《新智能多元快樂(lè)成長(zhǎng)課程》《農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)資源包培訓(xùn)文稿》《傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音——重慶市沙坪壩區(qū)園本教研成果薈萃》等書(shū)籍。
周永，女，1967年8月出生，重慶市新橋醫(yī)院幼兒園園長(zhǎng)，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師。擔(dān)任新橋醫(yī)院小兒科特殊兒童行為咨詢專(zhuān)家、新橋片區(qū)大組長(zhǎng)。總后勤部教師，新橋醫(yī)院黨員、十佳職工、巾幗建功先進(jìn)個(gè)人，2012年榮立第三軍醫(yī)大學(xué)三等功。
從事幼教工作30年，始終堅(jiān)持“健康快樂(lè)、幸福童年”的教育理念。參加過(guò)國(guó)家、市、區(qū)各級(jí)重點(diǎn)科研課題的研究，具有豐富的教改科研經(jīng)驗(yàn)，20多篇文章獲獎(jiǎng)并發(fā)表。帶領(lǐng)全園教職員工從規(guī)范管理、隊(duì)伍建設(shè)、教改科研、保教質(zhì)量、辦園條件等方面，推動(dòng)幼兒園不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成了“團(tuán)結(jié)、凝聚、實(shí)效、創(chuàng)新”的工作局面。
導(dǎo)言
第一章 學(xué)習(xí)維度論：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論新視角
第一節(jié) 學(xué)習(xí)維度論釋義
第二節(jié) 已有研究基礎(chǔ)
第三節(jié) 幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)維度論
第二章 一致性：園本研修的方法論
第一節(jié) 教育政策與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 目標(biāo)與路徑
第三節(jié) 規(guī)劃與成效
第三章 專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃：提振教師精神的園本策略
第一節(jié) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師成長(zhǎng)導(dǎo)航
第二節(jié) 幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂與實(shí)施
第三節(jié) 五種同本規(guī)劃模式舉例
第四章 異步分層：因材施教的園本策略
第一節(jié) 異步分層內(nèi)涵解讀
第二節(jié) 異步分層培訓(xùn)
第二節(jié) 園本異步分層實(shí)踐
第五章 多元化研修：文化自覺(jué)的園本策略
第一節(jié) 教師研修多元化選擇
第二節(jié) 基于內(nèi)容的研修舉隅
第三節(jié) 基于組織方式的研修舉隅
第六章 成長(zhǎng)科研：從“外促”走向“內(nèi)生”的園本策略
第一節(jié) 概念解讀
第二節(jié) 教師成長(zhǎng)科研機(jī)制建設(shè)
第三節(jié) 園本操作述描
第七章 教育寫(xiě)作：“解放教師”的園本策略
第一節(jié) 教育寫(xiě)作引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
第二節(jié) 教育寫(xiě)作類(lèi)型概覽
第三節(jié) 教育寫(xiě)作案例分享
后記
《基于“學(xué)習(xí)維度論”的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略》：
二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策綜述
我國(guó)政府為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了極大的支持，一系列的政策條文為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了宏觀規(guī)劃上的實(shí)施引導(dǎo)。在政策的指導(dǎo)下，國(guó)家和各地區(qū)及學(xué)校的各個(gè)層面，開(kāi)展了各種形式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)以促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
就我國(guó)而言，1904年清末頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》是第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)，涉及的內(nèi)容主要有：蒙養(yǎng)院的對(duì)象為3歲至7歲之間的兒童，蒙養(yǎng)院的位置設(shè)定在“各省府廳州縣以及極大市鎮(zhèn)”的育嬰堂和敬節(jié)堂內(nèi)，蒙養(yǎng)院的課程包括游戲、歌謠、談話、手技等。師資為乳媼、節(jié)婦。
1952年，《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》由教育部正式頒發(fā)，成為新中國(guó)第一個(gè)規(guī)范幼兒園教育辦理的重要法規(guī)，同年7月，關(guān)于幼兒園教學(xué)的基本要求和規(guī)定的政策-《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》頒布。這兩個(gè)文件的頒布在中國(guó)學(xué)前教育史上具有重要價(jià)值。文件的制定和試行，明確了幼兒園的雙重任務(wù)、教養(yǎng)原則、活動(dòng)項(xiàng)目和幼兒園體制等，為改革舊制學(xué)前教育，建立社會(huì)主義學(xué)前教育體系奠定了良好基礎(chǔ)。其中并沒(méi)有對(duì)幼兒教師做過(guò)多描述。
1987年，國(guó)家教委組織召開(kāi)了全國(guó)幼兒教育工作會(huì)議，這是中國(guó)近現(xiàn)代第一次有關(guān)幼教的專(zhuān)門(mén)會(huì)議。這標(biāo)志著中國(guó)幼兒教育政策的制定與發(fā)展進(jìn)入新的階段。1990年《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》開(kāi)始試行，經(jīng)過(guò)六年的試行，國(guó)家于1996年3月以“中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)令（第25號(hào)）”的形式，正式頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）。《規(guī)程>于1996年6月1日起正式實(shí)施，成為學(xué)前教育工作的正式法規(guī)�！兑�(guī)程》明確了學(xué)前教育是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，強(qiáng)調(diào)在保育和教育相結(jié)合的原則下，通過(guò)對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)其感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力，保障其身心得到全面和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，《規(guī)程》對(duì)幼兒園的地位、任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)制、人園和編班、課程選擇、活動(dòng)安排、衛(wèi)生保健、園舍設(shè)備、工作人員以及職責(zé)、經(jīng)費(fèi)管理、與家庭社區(qū)的關(guān)系等進(jìn)行了詳盡的規(guī)定和闡述。關(guān)于幼兒教師方面，<規(guī)程》提出：“幼兒同工作人員應(yīng)熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專(zhuān)業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)、身體健康�！贝送�，《規(guī)程》還強(qiáng)調(diào)“要與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，了解幼兒家庭環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)”。
1995年，國(guó)務(wù)院為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》制定了《教師資格條例》，對(duì)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)一1：作的教師要求，進(jìn)行了明確規(guī)定。該條例使得教師準(zhǔn)入機(jī)制更為規(guī)范，其中有關(guān)幼兒教師資格獲取條件的闡述包括“幼兒教師資格考試由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)組織實(shí)施，每年舉辦一次”“幼兒教師資格由申請(qǐng)人戶籍所在地，或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)認(rèn)定”。
2011年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布，明確規(guī)定了對(duì)幼兒一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的教育內(nèi)容類(lèi)型，同時(shí)充分肯定了教師的作用，并對(duì)每個(gè)部分教學(xué)過(guò)程中的方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行了規(guī)定�！毒V要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。此外，《綱要》對(duì)幼兒教育的實(shí)施范圍進(jìn)行了擴(kuò)展，由單一的幼兒同教育轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、社區(qū)的合作，通過(guò)教學(xué)場(chǎng)域的相互銜接，綜合利用教育信息和資源，為幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展提供連續(xù)、豐富、和諧的外部環(huán)境。同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注人本身的發(fā)展，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與個(gè)性化差異，融人了心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)的研究成果。針對(duì)不同的教學(xué)學(xué)科，對(duì)幼兒教師提出了具體要求，如：在“健康”課程中要求“幼兒教師要把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位，要尊重和滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替”。
……
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