本書內(nèi)容包括：語文教學(xué)當(dāng)有自己的定義與屬性、歸根結(jié)底是對(duì)語文教學(xué)屬性認(rèn)識(shí)不夠、語文教學(xué)有哪些重要屬性、語文教學(xué)需要重構(gòu)、教學(xué)意識(shí)之批判、教學(xué)結(jié)構(gòu)之批判、教學(xué)主體之批判等。
徐俊，北師大教育哲學(xué)博士，杭師大碩士生導(dǎo)師，中學(xué)高級(jí)教師，中國(guó)語文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)真語文專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)中小學(xué)習(xí)作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，浙江省普通話測(cè)試員。
在核心刊物和省級(jí)報(bào)刊發(fā)表論文近百篇，課題多次獲得省、市、區(qū)級(jí)科研成果獎(jiǎng)，出版《生命與語文》《語文百日談》《語文十年》等著作多本。
先后獲得全國(guó)經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)“教壇新星杯”語文教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)、全國(guó)習(xí)作教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。先后獲評(píng)“全國(guó)課改優(yōu)秀教師”“中國(guó)好教師”“全國(guó)真語文講師”“真語文年度之星”等榮譽(yù)稱號(hào)。
第一輯 漫論語文教學(xué)的定義與屬性
第一節(jié) 語文教學(xué)當(dāng)有自己的定義與屬性
第二節(jié) 歸根結(jié)底是對(duì)語文教學(xué)屬性認(rèn)識(shí)不夠
第三節(jié) 語文教學(xué)有哪些重要屬性
第四節(jié) 語文教學(xué)需要重構(gòu)
第二輯 語文教學(xué)怪現(xiàn)象之批判
第一節(jié) 學(xué)意識(shí)之批判
一、偽“生本課堂”的表現(xiàn)
二、真“以教為本”的表現(xiàn)
三、論教師“集體無意識(shí)”
第二節(jié) 學(xué)結(jié)構(gòu)之批判
一、語文課，不完整又何妨
二、“完美課堂”造成三大障礙
三、擺脫“完美課堂”的陷阱
第三節(jié) 學(xué)主體之批判
一、關(guān)于“我的課堂我做主”
二、到底是誰的課堂
三、學(xué)生自主建構(gòu)
四、老師功成身退
五、師生良性互動(dòng)
六、目標(biāo)有效達(dá)成
七、角色根本轉(zhuǎn)變
第四節(jié) 學(xué)內(nèi)容之批判
一、“教材分析”之辨
二、過度“細(xì)讀”之辨
三、“教學(xué)內(nèi)容”之辨
四、為何解讀“教學(xué)內(nèi)容”
五、如何解讀“教學(xué)內(nèi)容”
第五節(jié) 學(xué)段意識(shí)之批判
第六節(jié) 學(xué)技巧之批判
一、“異彩紛呈”的教學(xué)技巧
二、“目中有人”的教學(xué)技巧
第七節(jié) 學(xué)目標(biāo)之批判
一、目標(biāo)制訂的問題
二、教學(xué)目標(biāo)的承載
三、教學(xué)目標(biāo)的制訂
第八節(jié) 學(xué)改革之批判
一、科學(xué)地認(rèn)識(shí)語文學(xué)科
二、理性地認(rèn)識(shí)課程理念
三、客觀地看待語文現(xiàn)實(shí)
四、讓語文成為生命的圖騰
五、生命靈性燭照下的語文教學(xué)
第三輯 語文教學(xué)核心要素之反思
第一節(jié) 學(xué)本質(zhì)之反思
一、“忽悠”與“不忽悠”
二、“得”與“不得”
三、“選”與“不選”
第二節(jié) 學(xué)道德之反思
第三節(jié) 學(xué)特點(diǎn)之反思
一、哲學(xué)層面
二、課程層面
三、教學(xué)層面
第四節(jié) 師素養(yǎng)之反思
一、善于發(fā)現(xiàn)——語文教師應(yīng)有的敏感
二、植根語文——語文教師應(yīng)有的操守
三、關(guān)注細(xì)節(jié)——語文教師應(yīng)有的功力
四、樸實(shí)無華——語文教師應(yīng)有的智慧
五、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)——語文教師應(yīng)有的責(zé)任
第五節(jié) 材變遷之反思
一、氣質(zhì)性格
二、精神內(nèi)涵
三、生命屬性
第六節(jié) 學(xué)狀態(tài)之反思
一、語文究竟是什么？語文究竟要干什么？
二、如此鮮活之語文該怎么教？
三、如何走進(jìn)語文？
第七節(jié) 學(xué)原點(diǎn)之反思
一、孤獨(dú)的駱駝——昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路
二、無助的獅子——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴
三、天真的嬰兒——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
第八節(jié) 學(xué)關(guān)系之反思
第四輯 語文教學(xué)的重構(gòu)
第一節(jié) 學(xué)本位之重構(gòu)
一、語文教學(xué)的錯(cuò)位
二、把課文當(dāng)成例子
三、把“教學(xué)”變成教“學(xué)”
第二節(jié) 學(xué)生命之重構(gòu)
一、語文教學(xué)是人文教育
二、語文教學(xué)是審美教育
三、語文教學(xué)是生命教育
第三節(jié) 學(xué)審美的重構(gòu)
一、語文教學(xué)的審美形態(tài)
二、語文教學(xué)的審美范疇
三、語文教學(xué)的審美形式
四、語文教學(xué)的審美活動(dòng)
第四節(jié) 學(xué)意識(shí)之重構(gòu)
一、學(xué)語文——課程意識(shí)
二、學(xué)生學(xué)——生本意識(shí)
三、求效果——效率意識(shí)
第五節(jié) 學(xué)策略之重構(gòu)
一、語文與生活聯(lián)結(jié)
二、發(fā)展以實(shí)踐為主
三、自由、靈動(dòng)、詩(shī)意的課堂
四、用語文呵護(hù)童年
五、學(xué)生獲得生命豐滿
第六節(jié) 師素養(yǎng)之重構(gòu)
一、語文教師的內(nèi)質(zhì)美
二、語文教師的外在美
跋：立在原野 仰望星空
后記
《走進(jìn)語文看語文：語文教學(xué)的批判與重構(gòu)》：
第六節(jié) 教學(xué)技巧之批判
所謂教學(xué)技巧是指達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能。在教學(xué)論的概念體系中，教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。
從教學(xué)論的角度來看，教學(xué)技能是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要因素，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。它對(duì)外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系，是教師的個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。
不可否認(rèn)，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個(gè)性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。每一位專家型教師，經(jīng)過課堂的歷練，在個(gè)性化教學(xué)思想的支撐下，都會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)的水平。教學(xué)技能也隨著教師的專業(yè)成熟，不斷在實(shí)踐探索中獲得創(chuàng)新，逐漸形成獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)技巧體系。
但是，隨著教學(xué)研究的開放、多元，特別是公開教學(xué)競(jìng)賽化、觀摩化、商業(yè)化趨勢(shì)的愈演愈烈，一些優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)技巧的琢磨和展示甚至超越了教學(xué)本身。教學(xué)技巧（技術(shù)、技巧、策略、手段）越來越多樣化，乃至出現(xiàn)了喧賓奪主的現(xiàn)象。更令人擔(dān)憂的是，被過度渲染了的極具舞臺(tái)效應(yīng)的一些名師的招牌式教學(xué)技巧，借著公開教學(xué)活動(dòng)的傳播，不知不覺進(jìn)入了廣大教師的一線課堂。
一、“異彩紛呈”的教學(xué)技巧
隨著課程改革進(jìn)入深水區(qū)，各種教育技術(shù)廣泛地進(jìn)入教學(xué)，課堂形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)技巧越來越多，手段越來越豐富，真可謂是“異彩紛呈”。教學(xué)形式和手段，是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的外在表現(xiàn)，是形式與內(nèi)容的關(guān)系。處理得好，相得益彰，事半功倍；拿捏不好，容易喧賓奪主。特別是在大型的公開課、教學(xué)比賽中，這種度的把握尤其重要。有時(shí)候，出于某種功利的考慮，我們一不小心就會(huì)掉入自己挖的陷阱——導(dǎo)課怎么導(dǎo)，過渡語怎么設(shè)計(jì)，甚至一顰一笑，在教學(xué)腳本中都寫得清清楚楚（我稱之為腳本，就像導(dǎo)演拍戲一樣，已經(jīng)不是教案了），甚至還注上“此處學(xué)生會(huì)很感動(dòng)，此處有掌聲”。
語文出版社社長(zhǎng)王旭明在《終于，我聽了堂真語文課》一文中說：“我聽過不少語文課，從小學(xué)到初中、高中，直到大學(xué)，水平高低先不說，一個(gè)共同的特征或者說普遍的毛病是假。假的特征是，大的方面說如教師拙劣或水平不高的自我表演啦，設(shè)計(jì)無數(shù)個(gè)坑，引著學(xué)生往里跳啦，空洞和貼標(biāo)簽似的升華以及老師不著調(diào)的語言等。小的方面說，PPT和各種聲光設(shè)備，讓人眼花繚亂啦，課堂上隨意指點(diǎn)學(xué)生、老師奔來跑去、呼風(fēng)喚雨的抽風(fēng)狀啦，以及讓學(xué)生朗誦腔十足的誦讀和老師堆起來的假笑等，這都是假語文課，不是真語文課�！�
這種花樣百出的“假語文”課隨處可見，甚至有些老師，一有人聽課，那語言就跟散文詩(shī)一樣，那聲調(diào)就跟主持人一樣，那身段就跟演舞臺(tái)劇一樣。可以毫不夸張地說，只要有人聽課，很多老師都不好好說話了。
如2010年徐俊工作室學(xué)員的教研課《荷花》教學(xué)導(dǎo)入。
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