菲利克斯·勞耐爾、魯珀特·麥克林主編的《國際職業(yè)教育科學研究手冊（下）》將介紹職業(yè)教育中、微觀領(lǐng)域的研究，如課程、教學和質(zhì)量監(jiān)控等，以及職業(yè)教育研究的方法和策略。
6 職業(yè)與職業(yè)學研究
6.1 職業(yè)開發(fā)研究
6.1.0 職業(yè)的發(fā)展
6.1.1 職業(yè)研究
6.1.2 行業(yè)分析
6.1.3 職業(yè)發(fā)展史研究
6.1.4 職業(yè)教育的預測與前景研究
6.1.5 (社會學)職業(yè)資格研究
6.2 職業(yè)學研究
6.2.0 職業(yè)學研究概述
6.2.1 工商管理職業(yè)學研究
6.2.2 若干歐洲國家的電氣電子技術(shù)與信息通信技術(shù)職業(yè)學研究
6.2.3 建筑職業(yè)學研究
6.2.4 農(nóng)業(yè)職業(yè)學研究
6.2.5 健康與保健職業(yè)學研究
6.2.6 學前教育與社會教育職業(yè)學研究
6.2.7 食品營養(yǎng)職業(yè)學研究
7 職業(yè)工作與能力發(fā)展
7.0 職業(yè)工作與能力發(fā)展研究概述
7.1 在工作過程中學習——能力發(fā)展
7.2 工作設(shè)計與工作組織
7.3 組織學習
7.4 工作過程知識
7.5 指導性工作系統(tǒng)
7.6 職業(yè)社會化
7.7 職業(yè)道德判斷的發(fā)展
7.8 職業(yè)認同感
7.9 職業(yè)的專業(yè)化
8 職業(yè)教育教與學的設(shè)計
8.0 職業(yè)教育教與學設(shè)計概述
8.1 課程研究
8.2 跨專業(yè)的能力
8.3 職業(yè)教育課程的設(shè)計與評價
8.4 學習環(huán)境設(shè)計
8.5 任務(wù)導向的學習
8.6 自我引導的學習——概念、理論與建模
8.7 對教與學的研究
8.8 對弱勢群體的研究
8.9 媒體的研究與開發(fā)
9 職業(yè)教育研究的典型案例
9.1 MME典型試驗項目：處于轉(zhuǎn)折關(guān)頭的創(chuàng)新研究
9.2 利用Dreyfus模型解釋護理實踐能力
9.3 汽車機電一體化維修課程標準研發(fā)
9.4 工業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)資格研究
9.5 培訓與高績效工作體系：一個協(xié)同增效的個案研究
9.6 工作與認同感：年輕人的人生觀與興趣取向研究
9.7 借鑒雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗：中德合作研究與發(fā)展項目
9.8 評估：知識、技能與競爭力
9.9 學會烹飪：工作場所學徒知識與技能形成的分析
9.10 職業(yè)教育的遷移性、靈活性與流動性——C0ST行動A11項目
10 職業(yè)教育研究方法論
10.0 引言：方法論問題
10.1 與研究對象的關(guān)系：職業(yè)的工作過程與教育過程
10.2 在實踐共同體中的情境學習
10.3 職業(yè)教育研究中的“接近”與“疏遠”
10.4 設(shè)計導向的研究與跨學科性
10.5 隱性知識：職業(yè)教育研究的一個主題
11 職業(yè)教育的研究方法
11.1 訪談與觀察研究法
11.1.0 訪談與觀察研究法概述
11.1.1 專業(yè)訪談
11.1.2 行動導向的專業(yè)訪談
11.1.3 職業(yè)學研究中的任務(wù)分析
11.1.4 實踐專家研討會
11.1.5 知識診斷
11.1.6 職業(yè)能力測評
11.1.7 情境影片
11.1.8 工作研究
11.2 實驗與開發(fā)
11.2.0 實驗與開發(fā)概述
11.2.1 實驗室實驗與準實驗
11.2.2 定性實驗
11.2.3 職業(yè)教育的典型試驗研究
11.2.4 參與式開發(fā)
11.2.5 跨學科的開發(fā)
11.3 教育評價、質(zhì)量發(fā)展與保障
11.3.0 引言：評價、質(zhì)量發(fā)展與保障
11.3.1 評價研究
11.3.2 參與式質(zhì)量保障
11.3.3 產(chǎn)出導向的質(zhì)量保障
11.3.4 教育質(zhì)量控制
11.3.5 職業(yè)教育中的標桿學習
11.3.6 綜合項目的評價
11.3.7 知識管理
參考文獻
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