《普通心理學/普通高等院校應用型本科教育“十三五”規(guī)劃教材 教師資格考試與教師教育公共課程教材》以教師教育課程標準、教師資格考試標準、教師資格考試大綱為編寫依據(jù)，對中學教師資格考試所要求的知識與能力進行科學闡述，旨在幫助學習者掌握心理學的基礎知識、基本理論，以及教育理念、職業(yè)道德、教育法律法規(guī)，提高科學文化素養(yǎng)和相關教育教學能力。
《普通心理學/普通高等院校應用型本科教育“十三五”規(guī)劃教材 教師資格考試與教師教育公共課程教材》突出地體現(xiàn)了理念先進性、內(nèi)容系統(tǒng)性、能力拓展性、應試指導性等特色：
（1）理念先進性：反映教師教育課程標準、教師資格考試標準、教師資格考試大綱所要求的全新教育理念、教育思想、教育精神。
�。�2）內(nèi)容系統(tǒng)性：教材體系清晰完整，知識嚴謹規(guī)范，突出教師教育課程標準、考試標準、考試大綱所要求的基礎知識和基本技能。
（3）能力拓展性：突出教師教育課程標準、教師資格考試標準、教師資格考試大綱所要求的能力導向精神，注重學習者教育教學能力的啟發(fā)與培養(yǎng)。
（4）應試指導性：根據(jù)教師資格考試標準、考試大綱的要求，有針對性地幫助學習者針對教師資格考試進行深入學習，強化訓練和促進有效應考。
《普通心理學/普通高等院校應用型本科教育“十三五”規(guī)劃教材 教師資格考試與教師教育公共課程教材》既可以作為師范院校師范專業(yè)教師教育公共課程教材，又可以作為中小學教師資格考試指導教材。
前言
我國開展中小學和幼兒園教師資格考試改革，完善并嚴格實施教師職業(yè)準入制度，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內(nèi)容，對提升教師隊伍整體素質、提高教師社會地位、吸引優(yōu)秀人才從教、推動教育改革發(fā)展，具有重要意義。
中小學教師資格考試是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重要舉措，是依據(jù)《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》（教師函〔2011〕6號）和《教育部辦公廳關于2012年擴大中小學教師資格考試改革和定期注冊制度試點工作的通知》（教師廳〔2012〕1號）文件開展實施的考試項目。中小學教師資格考試是評價申請教師資格人員是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學基本素質和能力的考試。教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試，堅持育人導向、能力導向、實踐導向和專業(yè)化導向，堅持科學、公平、安全、規(guī)范的原則。實施中小學和幼兒園教師資格考試，旨在考查申請人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|。嚴把教師入口關，擇優(yōu)選拔樂教、適教人員。
教師資格考試分為筆試和面試兩部分。筆試主要考核申請人從事教師職業(yè)應具備的教育理念、職業(yè)道德和教育法律法規(guī)知識；科學文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科（專業(yè)）領域的基本知識，教學設計、實施、評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。面試主要考核申請人的職業(yè)認知、心理素質、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。
中小學和幼兒園教師資格考試包括幼兒園教師資格考試、小學教師資格考試、初級中學教師資格考試、高級中學教師資格考試。初級中學和高級中學教師資格考試筆試為3個科目：科目一均為綜合素質，科目二均為教育知識與能力，科目三為學科知識與教學能力。初級中學和高級中學學科知識與教學能力科目分為語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德（政治）、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術等。
為了配合教師資格實行全國統(tǒng)一考試后教師教育課程設置和教學計劃的調(diào)整，幫助師范院校學生參加教師資格考試進行系統(tǒng)的學習和訓練，提高教師資格考試通過率和教師教育課程教學質量，我們組織編寫了本教材，全書由廖全明教授主編，羅亦可教授主審。
本書以教師教育課程標準、教師資格考試標準、教師資格考試大綱為編寫依據(jù)，對中學教師資格考試所要求的知識與能力進行科學闡述，旨在幫助學習者掌握心理學的基礎知識、基本理論，以及教育理念、職業(yè)道德、教育法律法規(guī)，提高科學文化素養(yǎng)和相關教育教學能力。
本書突出地體現(xiàn)了理念先進性、內(nèi)容系統(tǒng)性、能力拓展性、應試指導性等特色：
�。�1）理念先進性：反映教師教育課程標準、教師資格考試標準、教師資格考試大綱所要求的全新教育理念、教育思想、教育精神。
�。�2）內(nèi)容系統(tǒng)性：教材體系清晰完整，知識嚴謹規(guī)范，突出教師教育課程標準、考試標準、考試大綱所要求的基礎知識和基本技能。
�。�3）能力拓展性：突出教師教育課程標準、教師資格考試標準、教師資格考試大綱所要求的能力導向精神，注重學習者教育教學能力的啟發(fā)與培養(yǎng)。
（4）應試指導性：根據(jù)教師資格考試標準、考試大綱的要求，有針對性地幫助學習者針對教師資格考試進行深入學習，強化訓練和促進有效應考。
本書既可以作為師范院校師范專業(yè)教師教育公共課程教材，又可以作為中小學教師資格考試指導教材。
本書在編寫過程中，參考了相關資料和專家學者的研究成果，在此向有關的專家學者表示誠摯的謝意，鑒于編者水平有限，本書難免存在一些疏漏，敬請讀者批評指正。
編者
2017年1月
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廖全明，男，教授，心理學博士，重慶市社會科學專家，重慶市涪陵區(qū)科技拔尖人才，重慶師范大學碩士研究生導師，成都師范學院心理學院院長。研究領域主要為中小學教師專業(yè)發(fā)展、心理健康服務體系、兒童社會性發(fā)展。主持或主研教育部規(guī)劃基金項目、四川省哲學社會科學規(guī)劃項目、重慶市教委項目等20余項。在《心理科學》《心理學探新》等刊物發(fā)表論文100余篇。
第一章 緒 論 1
第一節(jié) 心理學的研究對象 1
第二節(jié) 心理學的研究原則與方法 4
第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史和流派 6
練習與思考 11
第二章 注 意 12
第一節(jié) 注意概述 12
第二節(jié) 注意的種類 17
第三節(jié) 注意的品質 22
練習與思考 27
第三章 感覺和知覺 28
第一節(jié) 感 覺 28
第二節(jié) 知 覺 32
第三節(jié) 感知覺規(guī)律在教學中的應用 35
練習與思考 38
第四章 記 憶 40
第一節(jié) 記憶概述 40
第二節(jié) 記憶過程與規(guī)律 47
第三節(jié) 記憶規(guī)律在教學中的運用 58
練習與思考 61
第五章 思 維 62
第一節(jié) 思維概述 62
第二節(jié) 問題解決的思維過程 67
第三節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 70
第四節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展論 76
練習與思考 79
第六章 情緒和情感 81
第一節(jié) 情緒概述 81
第二節(jié) 情緒、情感的種類 87
第三節(jié) 情緒理論 91
第四節(jié) 中學生的情緒特點與情緒調(diào)節(jié) 94
練習與思考 101
第七章 動機與學習 102
第一節(jié) 動 機 102
第二節(jié) 中學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng) 111
練習與思考 115
第八章 人格及其發(fā)展 117
第一節(jié) 人格概述 117
第二節(jié) 氣質和性格 121
第三節(jié) 人格的發(fā)展 128
練習與思考 134
第九章 學習心理 135
第一節(jié) 學習的基本理論 135
第二節(jié) 學習遷移 152
第三節(jié) 學習策略 159
練習與思考 166
第十章 中學生的心理發(fā)展與教育 167
第一節(jié) 中學生心理發(fā)展概述 167
第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育 170
第三節(jié) 中學生性心理發(fā)展與教育 177
練習與思考 180
第十一章 中學生心理輔導 181
第一節(jié) 心理健康概述 181
第二節(jié) 中學生常見心理健康問題 183
第三節(jié) 中學生心理輔導 187
練習與思考 193
第十二章 教師心理 194
第一節(jié) 教師心理概述 194
第二節(jié) 教師成長心理 203
第三節(jié) 教師心理健康 210
練習與思考 216
附 錄《教育知識與能力》（中學）考試大綱 218
參考文獻 223
后 記 225
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《普通心理學/普通高等院校應用型本科教育“十三五”規(guī)劃教材 教師資格考試與教師教育公共課程教材》：
二、兒童認知發(fā)展階段理論
�。ㄒ唬└兄\動階段（0～2歲）
這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。
從出生到2歲這一時期，兒童的認知能力也逐漸發(fā)展。一個很大的進展是兒童漸漸獲得了客體永恒性，即當一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。兒童在9～12月獲得客體永恒性，而在此之前，兒童認為不在眼前的事物就是不存在的，并且不再去尋找，客體永恒性是后來認識活動的基礎。
�。ǘ┣斑\算階段（2～6、7歲）
在這個階段，兒童的各種感知活動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，不再像感知運動階段的兒童那樣依靠實際動作對當前感知到的事物進行思維，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從直覺中解放出來。處于這一階段的個體尚未獲得認知運算能力，他們進行的是半邏輯思維。
兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。這一階段的個體具有泛靈論傾向，無法區(qū)分有生命的事物與無生命的事物，認為外界的一切事物都是有生命的，無生命的事物同樣也具有情緒、動機等生命特征，如兒童說“你踩在小草身上，它會疼得哭”。自我中心主義也是前運算階段個體的認知特征。自我中心主義是指個體只以自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點，認為所有的人都有相同的感受，經(jīng)常假定其他人都在分享自己的情感、反應和看法。皮亞杰的“三座大山實驗”證明了個體的自我中心傾向。前運算階段兒童的思維具有不可逆性和刻板性，在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，只注意事物變化的一個方面而不能同時注意事物變化的兩個緯度。由于思維的不可逆性和刻板性等原因，這一階段的個體尚未獲得物體守恒的概念。守恒是指物體不論形態(tài)怎么變化，即使在排列和外觀上發(fā)生了變化，其物質的量也保持相同。皮亞杰曾做過一個液體守恒的實驗。在實驗中，向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中裝有等量的液體，在兒童確知兩只杯中的液體是等量的之后，實驗者把其中一杯液體倒入旁邊一只較高、較細的杯子中，液面升高，然后問兒童新杯子中的水比原來杯子中的水多一些還是少一些，還是一樣多。結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)3～4歲的幼兒會回答“多一些”，因為他們只注意到了杯子的高度；5～6歲的兒童處于守恒的轉折階段，他們似乎已經(jīng)意識到必須同時考慮杯子的高度和粗細，但在比較時卻出現(xiàn)困難；8歲以后的兒童能夠意識到一個維度的變化總是伴隨著另一個維度的改變，水的總量不變。所以，皮亞杰認為，處于前運算階段的兒童在思維上沒有達到守恒。
�。ㄈ┚唧w運算階段（6、7～11、12歲）
在本階段，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。
（四）形式運算階段（11、12歲及以后）
這一階段兒童的思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性，超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段（又稱命題運算階段）。形式運算具有以下幾個特征：
�。�1）命題之間的關系。本階段個體的思維是以命題形式進行的。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗之間的真實性關系，而且能看到命題與現(xiàn)實之間的關系，并能推論兩個或多個命題之間的邏輯關系。
�。�2）假設一演繹推理。本階段的個體不僅能夠運用經(jīng)驗一歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題。假設一演繹推理是先找出各種可能解決問題的方法，再系統(tǒng)地評價和判定正確答案的推理方式。他們能在考察問題細節(jié)的基礎上，假設某種理論或解釋是正確的，再從假設中演繹出從邏輯上講應該或不應該出現(xiàn)某些經(jīng)驗現(xiàn)象。最后檢驗他的理論，看這些預見的現(xiàn)象是否確實出現(xiàn)。
�。�3）抽象邏輯思維。本階段的個體能理解符號的意義、隱喻和直喻，能作一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
（4）可逆與補償。本階段的個體不僅具備逆向性的可逆思維，而且具備補償性的可逆思維。例如，對于“在天平的一邊加一點東西，天平就失去平衡，怎樣使天平重新平衡”的問題，他們不僅能考慮把所加的重量拿走（逆向性），而且能夠考慮移動天平加重的盤子使它靠近支點，即使力臂縮短（補償性）。
�。�5）思維的活躍性。本階段的個體不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實不符而違反規(guī)則。對這一年齡段的學生，教師和家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，而應鼓勵和指導他們自己做決定，同時對他們考慮的不同方面提出建議和改進的方法。
……
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