《京師教師教育論叢（第三輯）：教師教育思想流派研究》依照教師教育思想發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯，梳理了教師教育思想發(fā)展的實(shí)踐路線與思想主旨及其實(shí)踐影響，在思想和實(shí)踐的互動(dòng)中把握教育教育發(fā)展的基本路向，具有較強(qiáng)的學(xué)理性與實(shí)踐啟發(fā)價(jià)值。
導(dǎo)言
第一章專業(yè)主義教師教育思想
第一節(jié)專業(yè)主義教師教育思想產(chǎn)生的歷史背景與理論基礎(chǔ)
第二節(jié)專業(yè)主義教師教育思想的主要內(nèi)容
第三節(jié)專業(yè)主義教師教育思想對教師教育實(shí)踐的影響
本章小結(jié)
第二章知識主義教師教育思想
第一節(jié)知識主義教師教育思想的興起背景
第二節(jié)知識主義教師教育思想的內(nèi)容
第三節(jié)知識主義教師教育思想的影響
本章小結(jié)
第三章能力本位主義教師教育思想
第一節(jié)能力本位教師教育思想產(chǎn)生的背景和理論基礎(chǔ)
第二節(jié)能力本位教師教育思想對教師教育政策和實(shí)踐的影響
本章小結(jié)
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后記
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一、科學(xué)主義教師教育思想產(chǎn)生的歷史背景
特定思想的產(chǎn)生和發(fā)展離不開特定的時(shí)代背景�？茖W(xué)主義教師教育思想是在西方國家特定的科學(xué)、社會(huì)、思想和教育背景下應(yīng)運(yùn)而生并蓬勃發(fā)展起來的。
�。ㄒ唬┛茖W(xué)基礎(chǔ)：自然科學(xué)的迅猛發(fā)展及自然科學(xué)觀念和方法的日益成熟
19世紀(jì)，自然科學(xué)的發(fā)展獲得突破性進(jìn)展，其標(biāo)志就是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論等三大著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，相對論和量子力學(xué)的提出使物理學(xué)理論和整個(gè)自然科學(xué)體系發(fā)生了重大變革，而且有機(jī)化學(xué)、分子生物學(xué)與基因工程、生物技術(shù)、微電子與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展進(jìn)入了迅猛發(fā)展的現(xiàn)代時(shí)期。與此同時(shí)，科學(xué)研究的方法與方法論也相應(yīng)地取得了矚目的成就，孔德的“六大實(shí)證原則”“穆勒五法”、馬赫的“思維經(jīng)濟(jì)性和簡單性的方法論原則”、彭加勒的“約定主義原則”等科學(xué)方法論相繼提出。自然科學(xué)的迅猛發(fā)展及相關(guān)自然科學(xué)觀念和方法的逐漸完備，為教育研究提供了新的認(rèn)識論和方法論，特別是孔德和涂爾干的實(shí)證主義社會(huì)學(xué)、穆勒的經(jīng)驗(yàn)主義心理學(xué)，以及赫胥黎、斯賓塞用進(jìn)化論思想研究教育的嘗試，都從不同的角度證明運(yùn)用科學(xué)的方法研究包括教育問題在內(nèi)的人類問題的可行性。
（二）社會(huì)基礎(chǔ)：西方社會(huì)獲得飛速發(fā)展和巨大進(jìn)步
19世紀(jì)后半葉，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，西方資本主義國家的生產(chǎn)力水平大幅提高，工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展，物質(zhì)財(cái)富極大豐富，促進(jìn)了西方社會(huì)的巨大進(jìn)步和發(fā)展。這既為教育的普及發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也極大地改變著人們的生產(chǎn)、生活方式及思想價(jià)值觀念，科學(xué)、平等、民主的思想開始廣泛傳播，追求更大權(quán)利的工人運(yùn)動(dòng)此起彼伏。在教育領(lǐng)域，人們不僅要求國家為每個(gè)公民提供平等的教育機(jī)會(huì)，而且科技革命的方興未艾與機(jī)器工業(yè)大發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，迫切要求改變原先的課程、教學(xué)及學(xué)校組織形式，并對傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)，正規(guī)的師范院校開始建立，教師教育專業(yè)的科學(xué)化逐漸成為趨勢。
�。ㄈ┧枷牖A(chǔ)：科學(xué)主義教育思潮的興起
科學(xué)主義教育思潮源于近代英國的經(jīng)驗(yàn)主義，代表人物是弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）和赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer），其共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識在學(xué)校教育中的作用，認(rèn)為學(xué)校必須成為科學(xué)活動(dòng)的場所。到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著科學(xué)主義逐漸成為西方占主導(dǎo)地位的教育思潮，于是其開始對教育產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，自此以后科學(xué)主義教育思潮逐漸成為影響西方各國教育改革的主要指導(dǎo)思想，并在第二次世界大戰(zhàn)以后得到進(jìn)一步強(qiáng)化①。到20世紀(jì)50年代后期，科學(xué)主義教育思潮在美國校園頗為盛行，“科學(xué)至上主義路線支配了學(xué)校教育”②。因此，可以說科學(xué)主義教育思潮的出現(xiàn)一方面是由于科學(xué)大發(fā)展帶來的社會(huì)對科學(xué)教育的需求不斷擴(kuò)張，另一方面則是科學(xué)哲學(xué)在思想領(lǐng)域里取得了主導(dǎo)地位的緣故。
（四）教育基礎(chǔ)：西方義務(wù)教育的大規(guī)模普及和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的逐漸興起
一方面，西方國家義務(wù)教育大規(guī)模普及，教育所具有的重大經(jīng)濟(jì)政治功能適應(yīng)了工業(yè)化進(jìn)程的迫切要求，日益成為國家和公民關(guān)心和參與的事業(yè)。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的30多年里，西方很多國家都頒布了義務(wù)教育法令，從法律上要求適齡兒童必須接受義務(wù)教育，進(jìn)而大大促進(jìn)了學(xué)校教育的普及，這使得各國對高質(zhì)量教師的需求日益旺盛。
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