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　　幾年前，華中科技大學出版社出版了兩套我主編的叢書，分別是《21世紀高等教育管理研究叢書》和《21世紀教育經(jīng)濟研究叢書·學生貸款專題》。從這兩套叢書的撰寫、編輯、出版、發(fā)行的全過程中我領悟到，將同一研究領域（如“學術職業(yè)研究”）、甚至是同一研究主題（如“大學教師發(fā)展”）的、由同一導師指導的多部博士學位論文集結(jié)起來，在高水平的學術出版社出版，至少有如下幾大好處。第一，導師在為后續(xù)博士生選擇研究方向和學位論文主題的過程中，除了重視博士生本人的研究興趣和導師的科研項目之外，也會重視團隊研究的持續(xù)效應，無論是博士生還是博士生導師，都希望在寬展的研究平臺上，團隊可“攥緊拳頭”、持續(xù)發(fā)展。第二，“新科”博士會具有良好但辛苦的學術職業(yè)起步期，學位論文答辯通過后的博士“生”不能有絲毫懈怠，馬上進入論文改寫、提升為專著的階段，以專著作為學術職業(yè)的“敲門磚”，使第一步走穩(wěn)走實。第三，團隊整體和博士個體的學術影響力迅速增強。作為成套叢書，在出版社的學術聲望上、在圖書的出版質(zhì)量和發(fā)行市場的影響力上，“叢書”比“單書”的份量更重。

　　我本人具有在華中科技大學進行跨學科求學的經(jīng)歷。本科專業(yè)是“77級”的機械制造工藝及設備自動化，獲工學學士；碩士專業(yè)是高等教育管理，獲教育學碩士；博士專業(yè)是管理科學與工程，獲工學博士（1997年的“管理學”尚未從“工學”中分離）。我于1999年晉升為教授，2000年開始以博士生導師的身份獨立招收博士研究生，到今天的2016年已有17個年頭，共培養(yǎng)出各種類型的博士54人：從學術學位和專業(yè)學位的分類來看，有哲學博士52人和專業(yè)博士2人；從學位和學歷來看，有雙證博士40人和單證博士14人；從國別來源看，有中國博士52人和非洲博士2人。由于我本人的知識結(jié)構(gòu)和教學科研崗位跨兩個學科，我在高等教育學專業(yè)、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)招收博士生，這54個博士獲得的學位在學科分類上分屬于教育學和管理學，各約一半�？缭凇案叩冉逃龑W”和“教育經(jīng)濟與管理”這兩個專業(yè)之間的是“高等教育經(jīng)濟與管理”。筆者指導的所有當前博士生（學術型13人，專業(yè)型10人，來華留學博士生3人）和已畢業(yè)的博士54人就是研究“高等教育經(jīng)濟與財政”和“高等教育與高等學校管理”的。在“高等教育經(jīng)濟與財政”領域，我們研究了高等學校學費及標準與支付、學費彈性問題，高校貧困生判定及資助、學業(yè)進步問題，高等教育學生貸款及貸出與回收問題，高校學生資助的財政效應、社會效應、政策效應與育人效應問題；我們還研究了地方政府在高等教育上的支出責任與財力保障間的匹配問題，生均培養(yǎng)成本與高校校均規(guī)模的適應問題，大學科研直接成本與間接成本問題，當代中國在校大學生的支出與消費問題，當代中國的文憑效應和“過度教育”以及大學生就業(yè)問題，等等。在“高等教育與高等學校管理”領域，我們研究了學術職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和外在競爭力問題，當代學術職業(yè)人的學術成就與下一代學術職業(yè)接班人的培養(yǎng)問題（如博士生培養(yǎng)和博士生資助），還有學術職業(yè)發(fā)展的多國比較問題；我們還研究了大學教師的入職、流動、晉升、薪酬、評價以及發(fā)展目標問題；研究了高等學校分類發(fā)展的理論、實踐及分類方法問題；研究了高等學校中的教學與科研的關系、管理與治理的關系、師與生參與大學治理的問題，等等。