義務教育學校校長專業(yè)標準，對于明確義務教育學校合格校長專業(yè)素質的基本要求，提升校長隊伍的整體素質和管理水平具有重要意義，必將全面提高義務教育學校辦學水平。校長專業(yè)標準首次系統(tǒng)建構了我國義務教育學校校長的六項專業(yè)職責：規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境。明確了校長專業(yè)發(fā)展的主要方向，體現(xiàn)了倡導教育家辦學的要求。中小學校長培訓用書就是按照以上校長的6項職責，形成了6冊培訓用書。本書為校長如何領導課程教學，從專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個方面十個要求論述校長如何領導課程教學。
引言
第一章 校長課程領導力的相關概念
一、課程改革呼喚校長課程領導力的提升
二、校長課程領導力的相關概念
三、校長課程領導力的價值考量
第二章 校長課程領導力的構成要素
一、校長的課程領導意識
二、校長的課程規(guī)劃能力
三、校長的課程資源開發(fā)能力
四、校長的課程設置能力
五、校長的課程實施能力
六、校長的課程評價能力
七、校長的課程文化構建力
第三章 校長在課程領導中的角色
一、校長對課程領導角色的自我認識
二、校長在課程領導中的角色定位
第四章 校長課程領導力的現(xiàn)狀
一、現(xiàn)實中的校長課程領導力
二、影響校長課程領導力發(fā)揮及提升的原因分析
第五章 提升校長課程領導力的理論基礎與分析
一、校長課程領導力提升的理論基礎
二、校長課程領導力提升的理論分析
第六章 提升校長課程領導力的實踐策略
一、校長需要轉變課程理念和課程領導角色
二、加強課程知識學習，提高課程專業(yè)素養(yǎng)
三、提高課程規(guī)劃、課程資源整合與開發(fā)的能力
四、校長課程實施領導力的提升
五、校長課程評價領導力的提高
六、校長要尋找課程領導的同行者
七、教育行政部門應扮演“引導”“服務”及“無為”的角色
結語
后記
《校長如何提升課程領導力》：
下面是一些研究者對校長的訪談，從中我們可以看到校長對課程領導及其角色的認識。一位校長這樣說：
“說實在的，從理論上我說不了多少，我覺得課程領導應該涉及硬的、軟的方方面面。比如說，我校開發(fā)了禮儀課，還編寫了一本《地震來了怎么辦》，以及開設素描、水粉這樣的校本課程�！薄白鳛閷W校校長，應該了解課程領導、課程管理，盡量把課上好、落實好。有些校長不是從一線教師走出來的，也有從一線出去的，比如說我，現(xiàn)在的行政事務太多，現(xiàn)在感覺校長自己把自己當成官了，校長要出去跑這個、跑那個，這就要求校長要具有‘打外交’的業(yè)務能力，還有對內的協(xié)調能力�！薄拔医o學生上課，校長的權力影響還是有的。學生會認真點兒。我覺得課程領導要有一個前瞻性的思路，課程管理就是怎樣管理課程的實施。我們要開發(fā)好的必修課。課程領導與行政領導有矛盾，但不好說�！�
從上面的訪談內容我們可以發(fā)現(xiàn)，校長把課程領導等同于行政管理或課程管理。正如臺灣學者歐用生所說：“很多校長的實際領導作為大多仍著重在行政領導上，把大部分時間花在學校的行政工作、經(jīng)費之運用與管理，以及與家長、社區(qū)的公共關系上，對于課程缺乏敏感性，以及行政領導代替課程領導，將學校課程開發(fā)當作一件行政工作來處理。”
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