定 價：55 元
叢書名：中傳花少-全國青少年語言藝術(shù)素質(zhì)測評指定教材
- 作者：丁龍江 主編
- 出版時間：2016/12/1
- ISBN：9787565718212
- 出 版 社：中國傳媒大學出版社
- 中圖法分類：H193.0
- 頁碼：151
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16K
《青少年口語表達教程（第3冊 小學三年級適用）/中傳花少制定教材》知識體系根植于中國傳媒大學播音主持藝術(shù)學院理論研究成果，采用“語音發(fā)聲、語言表達、即興口語”三軌并進的課程布局，語商、智商、情商同步提高的口語傳播維度，知識、示范、矯正環(huán)環(huán)相扣的講解邏輯，以期分層級全面提升青少年口語表達的精度、準度和速度，為青少年口語表達能力的提升助力。
著名魔幻現(xiàn)實主義作家馬爾克斯說過：“生命的真諦不是你活過多少，而是你能記住和描述多少�！边@句話對于口語傳播教育工作者頗有啟發(fā)。
在中國通行的青少年語言教育里，中小學語文課側(cè)重于文字的聽說讀寫等基本功的訓練，課外常見的朗誦教學和普通話教學也大多是在有稿播讀的范疇內(nèi)將文稿內(nèi)容進行有聲語言的再創(chuàng)作，這樣培養(yǎng)出來的口語才能偏重于文學、藝術(shù)學和語言學，甚至僅僅滿足于各類比賽和考試的才藝展示，卻無法給青少年口語交際能力打下扎實的基礎(chǔ)，無法讓他們在自我表達、人際交往、社會互動中提升口才，進而實現(xiàn)有效的口語傳播。套用馬爾克斯的話來解釋就是：你不能記住和描述給別人，你的生命體驗只會停留在人際鴻溝的此岸。
長期以來，中國傳媒大學為國家各級媒體培養(yǎng)了一大批播音員主持人等高規(guī)格的口語傳播人才，積累了豐厚的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，是國內(nèi)高�？谡Z傳播教育的標桿。我們在選拔和培養(yǎng)口語人才的過程中也發(fā)現(xiàn)，我國青少年口語傳播能力與國際同齡人群相比偏低，有的甚至在語言發(fā)展的早期就缺失了一些極為重要的有聲語言感知、表達能力，這讓我們感到痛心，期待著能有機會、有能力把我國的口語傳播教育從高等教育階段下移到青少年時期，從頭補足和提升中國人的口語傳播能力。
今年（2016年）年初有一篇在語言教育圈子里流傳甚廣、反響很大的微信公眾號文章，叫《記憶的科學》，該文章是清華大學教授魯白的研究成果。我們都知道，在人腦的記憶能力里，情節(jié)記憶也叫作場景記憶，是用來記住在一定的時間和空間當中的事物和情節(jié)的。魯白教授領(lǐng)導的團隊研究發(fā)現(xiàn)：對情節(jié)記憶影響很大的是一種被稱為腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子的物質(zhì)BDNF，它分為V型和M型，前者比后者具有較高的情節(jié)、場景記憶能力，西方人80%攜帶V型BDNF，20%攜帶M型，而中國人則高達50%人口攜帶M型的腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子，簡單說就是：相較于西方人，中國人整體的情節(jié)記憶、場景記憶能力要低30%！
這樣的研究成果讓我們更加堅定了一個信念：必須盡快把中國傳媒大學長期以來在廣播電視領(lǐng)域培養(yǎng)高規(guī)格口語傳播人才的成功經(jīng)驗下沉到青少年口語傳播能力培養(yǎng)中去，從小學到高中進行為期十二年的伴隨式精心打造，彌補國人從小在情節(jié)記憶、場景記憶上的先天不足，提升、完善與口語傳播有關(guān)的信息捕捉、思維反應、口語表達等全流程的綜合素養(yǎng)，從基礎(chǔ)做起，全面提升中國人的口語傳播能力。
丁龍江，博士，現(xiàn)為中國傳媒大學播音主持藝術(shù)學院口語傳播系主任，副教授：“中傳花少”品牌創(chuàng)始人，國家普通話水平測試員：中國廣播電視學會評論節(jié)目（電視）研究委員會第一屆理事會理事。曾在江蘇電視臺、中央電視臺等多家媒體供職二十多年，擔任主持人、記者、主編、制片人。主要研究領(lǐng)域為口語傳播與口才培養(yǎng)、播音發(fā)聲與創(chuàng)作基礎(chǔ)、跨媒體傳播及新媒體應用等。著有《電視口語傳播理論和實踐》《電視法制節(jié)目的諾言傳播策略》等。
第一課
一、語音發(fā)聲
（一）聲母正音
（二）聲母辨正練習
（三）訓練節(jié)節(jié)高
二、語言表達
（一）備稿六步
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
三、即興口語
（一）詞的概念義
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
第二課
一、語音發(fā)聲
（一）韻母正音
（二）韻母辨正練習
（三）訓練節(jié)節(jié)高
二、語言表達
（一）劃分層次
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
三、即興口語
（一）概念義分析——名詞
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
第三課
一、語音發(fā)聲
（一）聲調(diào)正音
（二）聲調(diào)辨正練習
（三）訓練節(jié)節(jié)高
二、語言表達
（一）劃分層次——歸并段
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
三、即興口語
（一）概念義分析——動詞
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
第四課
一、語音發(fā)聲
（一）古詩詞正音
（二）詩詞朗誦訓練
（三）訓練節(jié)節(jié)高
二、語言表達
（一）劃分層次——劃分段
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
三、即興口語
（一）概念義分析——形容詞
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
第五課
一、語音發(fā)聲
（一）短文正音
（二）短文朗誦訓練
（三）訓練節(jié)節(jié)高
二、語言表達
（一）劃分層次——概括“大意”
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
三、即興口語
（一）詞的附屬義——形象色彩
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
第六課
一、語音發(fā)聲
（一）聲音彈性訓練
（二）高與低對比訓練——單音節(jié)高低
（三）訓練節(jié)節(jié)高
二、語言表達
（一）概括主題
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
三、即興口語
（一）詞的附屬義——感情色彩
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
第七課
一、語音發(fā)聲
（一）聲音彈性訓練
（二）高與低對比訓練——雙音
節(jié)詞高低
（三）訓練節(jié)節(jié)高
二、語言表達
（一）概括主題——明確性
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
三、即興口語
（一）詞的附屬義——語體色彩
（二）學生樂園
（三）訓練節(jié)節(jié)高
第八課
一、語音發(fā)聲
（一）聲音彈性訓練
（二）高與低對比訓練——句段
……
第九課
第十課
第十一課
第十二課
第十三課
第十四課
第十五課
第十六課
第十七課
第十八課
第十九課
第二十課
第二十一課
第二十二課
第二十三課
第二十四課
第二十五課
第二十六課
第二十七課
第二十八課
第二十九課
第三十課
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