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　　追求自覺、自主的專業(yè)成長（代序）
　　夜讀冷愛霞老師的書稿《杏壇追夢》，深深地被她的勤奮、執(zhí)著所打動，更有感于她26年如一日潛心教書育人的教育情懷和敬業(yè)精神。冷老師的教育故事啟發(fā)我思考：名師之“名”到底應該名在哪里？什么是中小學教師專業(yè)發(fā)展之“本”？專家型教師成長，從無經(jīng)驗到走向“卓越”，什么因素使然？教師自主的專業(yè)發(fā)展需要怎樣的內(nèi)部動機和外部保障？
　　一、教育信念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力
　　教師持有什么樣的“教育主張”，直接影響著其教書育人的方式，決定著其專業(yè)發(fā)展的方向和高度。教師只有把“人的培育”，而不是把“知識的傳遞”，看作是教育的終極目標，其工作才能不斷地向智慧、人格、能力的新高度發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動自身學習、思考、探索、創(chuàng)造的不息動力。從教26年，無論是做語文老師，還是做班主任，冷老師都真誠地關(guān)切每一個孩子的成長，以愛和尊重為每一個孩子的生命成長導航。她認為，學生不是等待填充的容器，而是一只需要點燃的火把，教師就是點亮火把的人。她嘗試“用恰當?shù)脑u語燃起學生心靈的希望之火”，細心觀察、準確點評學生的長處和短板，為他們指出努力的目標和進步的路徑，每學期寫出20000字的學生操行評語，摸索出“名言激勵，促其奮進；鼓勵特長，全面發(fā)展；以情感染，寓情于理”的個性化評價有效策略。她針對初中生學習、生活中遇到的問題，結(jié)合語文教學對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育，引導學生學會學習、學會做人、學會相處、感悟生命、規(guī)劃人生；在班集體建設中弘揚真善美，抵制假惡丑，總結(jié)形成了“創(chuàng)造美的氛圍陶冶人、發(fā)現(xiàn)美的事物激勵人、弘揚美的精神引導人”的班級尚美三部曲；在豐富多彩的班級活動和形式多樣的主題班會中培養(yǎng)學生的問題解決能力、自主發(fā)展意識和團結(jié)協(xié)作精神，她主動做后進生的知己、特殊生的朋友、貧困生的及時雨、特長生“飛翔”的助推器，受到學生、家長的信任和擁戴。由此可見，名師要“名”在熱愛教育、潛心育人的事業(yè)里，“名”在立德樹人的顯著成效和豐碩成果中，“名”在兼容并包、富有個性的教育見解和理論建樹中。能否在實踐中回答好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題，是名師之“名”的重要標志。
　　二、學習和研究是名師自主成長的必由之路
　　讀冷愛霞老師的《杏壇追夢》，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師專業(yè)成長的歷程其實也是其不懈追求的學習歷程、不斷探索的創(chuàng)新過程。她求知若渴、持續(xù)學習，先后完成了全國高教自學和山東師范大學夜大學漢語言文學兩個本科段的學習，完成了曲阜師范大學教育管理研究生課程班的進修，通過了國家二級心理咨詢師的鑒定；她以“讀名著、作明白之師”要求自己，大量研讀古今中外教育名篇巨著，與大師對話，領(lǐng)悟中外教育名家思想，結(jié)合實際進行理論聯(lián)系實際的研究與反思；她抓住外出聽課、研討交流、科研訪學、名師培訓等各種機會，向同行和專家學習，帶著教育教學問題進行自覺自主的“研究性學習”。針對傳統(tǒng)教學忽視學生個性潛能、主體性和創(chuàng)造力的問題，她在語文教學中開展個性化寫作教學研究，以“讓寫作真正為學生心靈放歌”為目標，以開發(fā)學生生活中的課程資源為突破，以日記、隨筆和課外閱讀為載體，以個性化評價為促進，探索寫作教學改革，與學生一起創(chuàng)作、一起分享，點燃了學生創(chuàng)造性學習的激情，冷老師的語文教學改革卓有成效，其突出的教育教學成績，贏得學生、家長及同行的廣泛認同。難能可貴的是，冷老師在繁忙的教育教學工作之余，堅持筆耕不輟，不斷將學到的東西付諸實踐，又把實踐中的感悟匯聚筆端，進行系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)和理性思考，形成了《個性化寫作：為生命放歌》《杏壇追夢》等一系列研究成果，這些成果也是冷老師26年自覺、自主專業(yè)發(fā)展的生動見證。
　　三、職場環(huán)境是教師專業(yè)成長的條件要素
　　教師是生活在教育場域中的人，教師成長的能動性發(fā)揮和潛能的開發(fā)離不開具體環(huán)境。從冷老師的書稿中，我讀到了影響她專業(yè)發(fā)展的諸多重要事件、重要他人和重要機遇。她所在的膠州七中有著濃厚的教育研究氛圍，薛洪全校長堅信“教育科研是教育第一生產(chǎn)力”，堅守“以學生發(fā)展為本、遵循規(guī)律、勤于研究、科學施教”的辦學核心理念，搭建各種學習、研討、展示交流平臺，打造教師學習研究共同體。一批學養(yǎng)深厚、一生都在做學習研究的老教師，對青年教師成長產(chǎn)生了示范性影響。不難看出，冷老師許多文稿最初都是來自各種研討的發(fā)言交流活動,而正是這種任務驅(qū)動型的寫作深化了她的反思性研究，這些思考既解決了實踐過程中的問題與困惑，又讓日復一日的教育教學變得鮮活而充滿張力。正像本書中寫到的那樣，學校多年來“探索、思考、磨礪、合作、和諧、發(fā)展與升華的科研之路，成就了一批又一批的優(yōu)秀教師”。在這樣的教育場域中，冷老師靠自己的堅守與勤奮，實現(xiàn)著做一個優(yōu)秀教師的職業(yè)理想，從一名普通教師，到山東省特級教師、全國語文教學名師，她不斷豐富自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和教育智慧，形成了獨特的教學風格和教育個性。無論是擔任學校教科室主任、參加名師前往農(nóng)村支教活動，還是主持青島市初中語文名師工作室，她利用一切機會，把自己的經(jīng)驗和成果與同行們分享，為本校、本區(qū)域，尤其是農(nóng)村學校的師生進行教學示范、輔導交流，面向青年教師開展傳幫帶、面向?qū)W生進行學法及心理指導、面向家長舉行答疑解惑報告會，她的步履由城市到農(nóng)村、由沿海到內(nèi)陸、由國內(nèi)到國外，在教育教學實踐中，她潛心學習、執(zhí)著探索、自主發(fā)展、走向卓越的心路歷程，是膠州七中“科研興校”教育文化的見證，更是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的真實寫照。
　　值此書稿付梓之際，謹向冷愛霞老師表示真誠的祝賀和敬意，也祝愿她在立德樹人的事業(yè)里揚帆遠航、再創(chuàng)輝煌！
　　青島市教育科學研究院副院長、研究員于立平
　　2016年11月