“能力為本”社會工作教育是近十年國際社會工作教育的主要趨勢�！丁澳芰楸尽鄙鐣ぷ鲗嵺`學習模式》基于我國社會工作發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境，參考美國社會工作教育的九項核心能力，嘗試建構符合我國國情的社會工作能力體系，并設計相應的社會工作實踐教育內(nèi)容，以期回應我國社會工作人才培養(yǎng)的需要。
中國的社會工作教育事業(yè)已經(jīng)進入一個關鍵時期。從本科到博士的教育體系基本形成，設置本科和專業(yè)碩士的高校達到了一定的規(guī)模，這是可喜的進展。但高校如何更好地培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才，依然面臨重重挑戰(zhàn)。其中，引入“能力為本”這一概念是破解這一難題的切入點，因為確立了社工的核心能力，就能夠精準界定課程與實習的內(nèi)容和要求�！丁澳芰楸尽鄙鐣ぷ鲗嵺`學習模式》就是該議題的新回應。
我國社會工作教育的發(fā)展始于20世紀90年代前后，受政策引導爆發(fā)式發(fā)展于本世紀初至今，特別是2009年第一批社會工作碩士招生，標志著我國社會工作教育和社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)進入了新的發(fā)展階段。
我國社會工作發(fā)展呈現(xiàn)“教育先行”的鮮明特征，自發(fā)展之初就充分借鑒發(fā)達國家和地區(qū)社會工作教育的經(jīng)驗。經(jīng)過二十多年專業(yè)建設，我國社會工作教育基本建立了符合國際社會工作專業(yè)教育標準的課程體系。
在我國社會工作教育規(guī)范探索并確立的過程中，發(fā)達國家和地區(qū)的專業(yè)教育又取得了新的進展，即進入以“能力為本”的社會工作教育（Competence Based Education， CBE）。在此教育發(fā)展趨勢中，2009年美國社會工作教育委員會（Council on Social Work Education， CSWE）頒布的社會工作者十項核心能力成為美國本土社會工作專業(yè)改革的參考，同時也是其他國家和地區(qū)的“能力為本”專業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)，如新西蘭、中國香港和中國臺灣。此外，英國也提出了的社會工作職業(yè)能力框架（Professional Capabilities Framework， PCF），且自成體系。它依據(jù)一名社會工作者從入門到成為最優(yōu)秀社工的職業(yè)生涯發(fā)展階段，提出了全面的能力要求。它是一個社工崗位通用的能力框架。作為社會工作教育發(fā)展的新趨勢，以“能力為本”的社會工作教育也終將對我國產(chǎn)生影響,并呈現(xiàn)我國社會工作教育所處的現(xiàn)實環(huán)境和積累的本土經(jīng)驗的特征。
有鑒于此，本書以社會工作碩士實踐教育為切入點，基于現(xiàn)實環(huán)境，參考美國CSWE的核心能力，探索了我國社會工作教育的能力體系，并設計了相應的實踐教育課程。筆者希望能通過拋磚引玉，吸引更多的專家、學者和有識之士共同探討我國社會工作教育的能力標準，進而培養(yǎng)出符合社會需求的具有專業(yè)能力的社會工作專業(yè)人才。
蔡屹，華東理工大學社會工作系講師，社會學博士在讀。主要研究領域為兒童社會工作、社會工作實務。發(fā)表學術論文十余篇，參編和翻譯著作多部，擔任多家社會組織的理事或督導。
緒論
模塊一自我成長
第一節(jié)確立基線：專業(yè)實踐能力的起點
第二節(jié)基線之上：專業(yè)實踐能力提升的無限空間
第三節(jié)“能力為本”社會工作碩士實踐學習的評估
第四節(jié)“能力為本”社會工作碩士實踐學習的提升計劃
模塊二實務研究
第一節(jié)實務研究的概述
第二節(jié)聆聽生命的故事：志愿者服務
第三節(jié)縱與橫：社會工作的發(fā)展
第四節(jié)交換人生：人群的PV研究
第五節(jié)拼圖：社會工作者可運用的資源
第六節(jié)總結(jié)
模塊三項目化運作
第一節(jié)社會服務項目中的PEMP
第二節(jié)紙上談兵：社會服務項目計劃書交流
第三節(jié)身經(jīng)百戰(zhàn)：社會服務項目化
第四節(jié)百戰(zhàn)百勝：社會服務項目化運作的積極轉(zhuǎn)化
第五節(jié)總結(jié)
模塊四綜合實習
第一節(jié)實習啟動階段
第二節(jié)實習計劃階段
第三節(jié)實習階段
第四節(jié)實習總結(jié)階段
參考文獻
后記
附錄
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