中學(xué)教師只有用人類文化最頂尖的部分滋養(yǎng)成長中的心靈，才不致教出文化侏儒。人文教育應(yīng)該在共同閱讀中促進(jìn)心靈的成長，形成彼此自主批判性的閱讀世界，使學(xué)生成為合格的公民，推進(jìn)社會的進(jìn)步……也只有這樣，教育生活才會達(dá)到自由的境界！
《哪里都是杏壇：一個人文教育踐行者的足跡》供教育工作者們閱讀學(xué)習(xí)。
人文講座
中學(xué)語文可持續(xù)性課外實踐活動的途徑探索
中國古典文學(xué)與文化講座實錄選（一）史家絕唱——《左傳》與《史記》
中國古典文學(xué)與文化講座實錄選（二）魏晉風(fēng)度（片段）
感受魏晉風(fēng)度——閱讀《世說新語》阮籍、嵇康的故事
中國古典文學(xué)與文化講座實錄選（三）春花秋月何時了——李煜
中國古典文學(xué)與文化講座實錄選（四）落花風(fēng)雨更傷春——宋婉約詞
西方文學(xué)與文化講座實錄選（一）但丁《神曲》
西方文學(xué)與文化講座實錄選（二）庸碌現(xiàn)實中非現(xiàn)實的夢《堂吉訶德》
西方文學(xué)與文化講座實錄選（三）浮士德一現(xiàn)代人的圣經(jīng)（片段）
西方文學(xué)與文化講座實錄選（四）普希金與《上尉的女兒》
“人文講座”，通向何方——史金霞對話樊陽
人文行走
行走中的課堂一談?wù)勚袑W(xué)教育中校外課程資源的開發(fā)
人文行走（一）博物館行走——一本人文教育的大書
人文行走（二）上海魯迅舊地立體閱讀——走進(jìn)魯迅的情感世界
人文行走（三）上海文廟——尋找失落的根
人文行走（四）蘇州河～一條都市的長河
人文行走（五）外灘——上海夢一中國夢
人文行走（六）北京天壇～尋找曾經(jīng)的圣殿（片段）
人文行走（七）成都武侯祠——士者的圣地
人文行走（八）西安樂游原——長安懷古，交融傳承
人文課堂
語文課程觀下的教師專業(yè)發(fā)展——淺談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)
登一座怎樣的山——從《登泰山記》文本解讀的歷程看語文教師專業(yè)發(fā)展
桃花源的失落與永恒——陶淵明《桃花源記》課文研讀
挑戰(zhàn)一《扁鵲見蔡桓公》中心討論課案例分析
每個人都可以成為小王子
永恒的月光——我?guī)W(xué)生慢慢走近詩人鄉(xiāng)愁的世界
文言文與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的溝通
——談?wù)Z文教學(xué)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種策略
注重“導(dǎo)說”，講求實效
人生識字憂患始——對語文新課標(biāo)變化的二點想法
尊重文本，尊重作者，尊重讀者
——從應(yīng)用現(xiàn)代文學(xué)史料學(xué)探究現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)觀一例：《落花生》
共撐起心中的藍(lán)天——教師現(xiàn)代職業(yè)意識的必要
人文閱讀
讀書：教師專業(yè)發(fā)展的必由之路一我讀書的故事
讀書傳信的人生問候
引導(dǎo)學(xué)生多讀一點書
熱鬧中的落寞——莫言獲獎熱中看中學(xué)生當(dāng)代文學(xué)書籍閱讀
語文教師的角色之思——《教師不可不知的哲學(xué)》讀書筆記
讓名著閱讀成為我們生活的一部分
——名著進(jìn)課堂，進(jìn)生活的閱讀教改嘗試
應(yīng)試不應(yīng)成為我們遠(yuǎn)離閱讀的理由
眾人眼中的樊陽人文講壇
《中國新聞周刊》2011年“影響中國”年度人物一樊陽
《中國教育報》2011全國推動讀書十大人物樊陽：師生共享人文之旅
這些上海的人，上海的事（片段）
與“慈善”相比，我更喜歡“公益”（片段）
以人文得自由——中年人的少年情懷（片段）
每個孩子都應(yīng)與名著約會（片段）
公益人文課堂：不出走的對抗
跟功利主義教育拔河（片段）
漫步時間縫隙
依然可以
后記 只要根還在
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