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于永正閱讀教學特質(zhì)與價值

（代 序）

魏本亞

大凡聽過于老師閱讀課的人都有一個體會，那就是于永正老師的閱讀教學樸實自然，總是能夠給人以啟迪。為什么于老師的閱讀教學如此充滿魅力呢？細細品讀他的課例，我們發(fā)現(xiàn)于老師的閱讀課始終遵循閱讀規(guī)律，較好地演繹了語文課程改革的精神。學習于老師的閱讀教學，不在于學習他的“形”，而在于學習他的“神”，把握了“神”，也就把握了實質(zhì)。那么于老師的閱讀教學有哪些范式？特質(zhì)是什么呢？其價值又體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、于永正閱讀教學范式于永正老師的閱讀教學之所以和別人不一樣，是因為他善于研究學生、善于研究“課標”、善于研究教材，創(chuàng)造性地研究并實施自己的教學。通觀他的閱讀教學課例，我們發(fā)現(xiàn)他的閱讀課有三種范式：基本式、讀演式、讀寫式。

（一）基本式

閱讀教學要完成的基本任務(wù)，那就是讀懂課文。小學生年齡小、認知水平低，如何在有限的時間內(nèi)讓學生讀懂讀好，這就需要教師潛心研究。于老師的閱讀教學基本式包括這樣幾個環(huán)節(jié)。

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，從整體把握小學生喜歡閱讀，但是粗枝大葉，食之而不知其味。于老師的閱讀教學總是讓學生喜歡讀，且能夠品其味。于老師的閱讀課大都從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學生在愉悅的情境下開始閱讀。我們看一下他的《月光曲》開頭的設(shè)計：

（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）

師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首——《月光曲》。（板書：月光曲　片刻，琴聲漸止。）《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能“過目不忘”才好呢�。ò鍟�：字字入目　過目不忘）

（生自由讀全文，個個神情專注。）

師：看懂了嗎？記住了嗎？

生：（齊）懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎么講；想過了，自己小聲練習練習。

于老師開頭用鋼琴曲《月光曲》營造氛圍，讓學生沉浸在輕松的環(huán)境之中；于老師提出“《月光曲》是怎樣譜成的呢”這個問題，然后要求學生概括內(nèi)容。這就是閱讀的第一步，整體感知。缺少這個環(huán)節(jié)，學生的認知是零散的。有了這個環(huán)節(jié)，學生對課文的認知就是完整的。

2. 局部研讀，字斟句酌

朱熹曾經(jīng)指出：“所謂‘涵泳’是指讀書時要反復(fù)咀嚼，細心玩味�！彼�說：“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳�！边@里的涵泳之法尤其適合局部研讀。于老師的這一環(huán)節(jié)尤其關(guān)注涵泳。在這一環(huán)節(jié)，于老師把握的點很多，但是這些點都是圍繞字詞的理解與品味。他在《月光曲》中就引導(dǎo)學生研究了這樣幾個問題：

妹妹的懂事：師：（生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時）請停一下。從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞中你們看到了什么？（板書：斷斷續(xù)續(xù)）

生：因為離得遠，有時聽得見，有時聽不見。

師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。

生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。師：這位同學的讀書方法值得學習。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯(lián)系上下文理解。（學生繼續(xù)往下讀。）

師：（生讀完兄妹二人的對話后）請注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什么？——“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！�

生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事�！岸�”什么“事”？他是隨便說說的嗎？

生：不是的，她很想去聽音樂會。4于永正經(jīng)典課例評析閱讀教學卷（低中年級）

師：應(yīng)該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是“隨便說說”，什么意思？

生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。

師：體會得多好！讀書就應(yīng)該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。

妹妹的懂禮貌：

師：（ 當生讀到“ 姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面……”時）請停一下。同學們，讀書要仔細，字字入目。請注意這兩句話中的“座、坐”二字：前面的是“座位”的“座”，是表示名稱的詞；后面的是“坐下”的“坐”，是表示動作的詞。記住它們的區(qū)別，用的時候別混淆了。（生接著往下讀。）

師：（生讀到“格外清幽”時）大家注意“幽”字的寫法，先中間，后兩旁（邊說邊在黑板上示范）當中一豎寫長一點，下邊的“三框兒”，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練。（生練完，師繼續(xù)指名讀下文，直至讀完。）

師：從“蘇醒”這個詞兒你能看出“陶醉”是什么意思嗎？

生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。

師：不錯，“陶醉”在本課就是這個意思，一看下文就明白了。同學們，8、9 兩節(jié)寫得最美、最動人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。于老師抓住每一個字、每一個詞，與學生字斟句酌，讀懂文字、讀懂課文、讀出文字背后的東西。這就是真正的閱讀教學。

3. 抓住一點，重錘猛敲

一堂課要有重點、要有高潮，教師和學生都需要在這些地方用力。于老師的每節(jié)課都能夠圍繞一點，重點突破。在《月光曲》中，他圍繞縮寫與擴寫的問題尋求突破。

師：對。如果去掉了這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99% 的美。不信請看——（小黑板出示：皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她那睜得大大的眼睛。）

師：大家讀了覺得怎么樣？還美嗎？

生：不美了。就這樣一個簡單的教學環(huán)節(jié)，就把該強調(diào)的都落實了�？此撇唤�(jīng)意，卻起到了畫龍點睛的作用。

4. 整體把握，熟讀記誦

閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)需要從整體把握，這樣可以使學生對課文有一個完整的印象。但是小學生閱讀課文大都有背誦的任務(wù)，教師就需要在有限的時間內(nèi)讓學生熟讀成誦，這是難點，于老師總是能夠從容地完成這一艱巨任務(wù)。

師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第3 段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家4 分鐘的時間，背的時候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。（巡回指導(dǎo)）

師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一生耳語：“如他背不出來提醒一下�！保�

師：相當了不起�。ü恼�。）還有誰想背的？好，請你——（一女生再背，同樣耳語。）師：（掌聲）時間關(guān)系不背了。

師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。

師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察筆順及每一筆的起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：“蘇、藝、奉、唐”�，F(xiàn)在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。

在這個環(huán)節(jié)里，于老師將課文的思想內(nèi)容、背誦、漢字書寫三項任務(wù)一起處理，收到了較好的效果。

（二）讀演式

所謂讀演式，就是在閱讀教學之中，適當穿插表演的環(huán)節(jié)，使學生在表演之中加深理解課文，達到熟讀精思的目的。

在這種閱讀范式中，第一、第二、第四環(huán)節(jié)都是相同的。只是在第三個環(huán)節(jié)有所變化，采取了表演的方式。如分角色扮演誦讀：

師：現(xiàn)在我們?nèi)齻�人開始讀，其他小朋友當裁判員，看誰讀得好，如果有意見舉手提出來。（師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。）

生：魏王看到大雁掉下來，大吃一驚，夸更羸有本事，應(yīng)當捋一下胡子。（笑聲）插圖是這樣畫的。

師：有道理！捋一把胡子，就更有國王的味了。（笑）請“魏王”把第7 節(jié)再讀一遍，加個捋胡子的動作。（“魏王”加動作讀。全班大笑。）

師：讀活了！有味！——“魏王”你聽了更羸的解釋，會怎么樣想、怎么說？

生：“啊，原來是這么回事！”

師：你是國王，說話要文縐縐的，考慮下應(yīng)當換個什么詞？加個什么動作？

生：（捋胡子、點點頭）“啊，原來如此！”（笑聲）

師：好一個魏王！（笑）你還會對更羸說什么？（生一時說不出。）

師：其他同學可以幫忙。

生：“更羸，你真善于觀察、善于動腦筋！”

師：這叫做把書讀活了！能說出這樣的話來，說明大家完全讀懂了。更羸怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來？（這是課后思考題。）

生：更羸看到這只雁飛得慢，便知道這是因為它受過箭傷。受過箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了，就掉了下來。

師：更羸為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷呢？其他人也看見了，為什么不知道？只是因為他們不善于觀察、不善于動腦子嗎？

生：因為更羸是個有名的射箭能手。這種分角色表演的方式適合那些故事性強的課文。于老師在教學《驚弓之鳥》時，就利用課文中的三個角色這一特定條件，引導(dǎo)學生扮演誦讀，收到了較好的效果。

（三）讀寫式

讀寫式就是我們常說的讀寫結(jié)合方式，于老師把讀和寫有機地融合在一起，體現(xiàn)了學用結(jié)合。這一學習方式，能夠收到學以致用、事半功倍的效果。在這個范式中，第一、第二環(huán)節(jié)與“基本式”相同，第三、第四環(huán)節(jié)變成了寫練環(huán)節(jié)，讓學生將課中所學的落實在寫中。

于老師在《祖父的園子》中安排了寫的訓練：

師：現(xiàn)在有個很重要的任務(wù)要交給大家。這篇文章很有趣吧？到現(xiàn)在為止，中國還沒有寫童真童趣超過蕭紅的。這事情寫得很有趣，你覺得哪里最有趣？

生：“我把狗尾草當作谷穗�！�

師：嗯，首先事情要有趣。事情有趣從什么地方體現(xiàn)出來的？哪里最讓你發(fā)笑？

生：祖父和“我”的對話。

師：我們要寫童年的趣事，首先要把事情選好。在寫的過程中，千萬別忘記寫人物的對話。請你快速回憶一下，從你記事起，你身上發(fā)生過哪些有趣的事。

師：作文本上第一行空著，先不要寫題目。拿出筆來，寫一件你的童年趣事。在寫的過程當中，把對話寫好。作者是怎樣寫對話的？是接二連三寫的嗎？不是，是分段寫的。這些都值得我們學習。告訴大家，于老師也寫了兩件趣事，一件是寫于老師自己小時候的事，還有一件是寫我三歲半的小孫女的。下面同學們自己寫，看看誰寫的事情能讓大家哈哈大笑。不要發(fā)表許多議論，從“有一天”“有一次”開始就可以了。由課文的有趣事件，擴展到生活中的有趣事件，這是學習的擴展，也是學習的升華。于老師讓學生邊學邊練，就是要達到學會的目的。

二、于永正閱讀教學的特質(zhì)閱讀教學的主要目的是什么？

許多人都會說讀書學文，其實讀書學文是目的，但不是根本目的。葉圣陶先生認為：“閱讀教學之目的，我以為首在使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師輔導(dǎo)學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉�！庇谟勒�老師的閱讀課之所以游刃有余，就是因為他較好地把握了閱讀教學的規(guī)律，較好地演繹了語文課程改革精神。

明確了目的，也就知道了我們往哪兒去，但是許多老師仍不知道我們該如何科學地前行。于永正老師的閱讀教學之所以受到大家熱捧，就是因為他根據(jù)閱讀規(guī)律辦事。這個規(guī)律是什么呢？

一讀。讀書是閱讀的基礎(chǔ)，每一位老師的閱讀教學中閱讀都是必不可少的環(huán)節(jié)。我們許多老師總是強調(diào)，讀書要讀出感情，但是感情從何而來，老師是不管的；于老師的“讀”這個環(huán)節(jié)，很少要求學生讀出感情，學生的感情卻總可以在朗讀中自然流淌。我們不妨看幾個例子：

師：下面我們認真地讀一讀這個故事，要讀得正確、流利，讀出感情。（指名讀第1 節(jié)）

生：（讀）“在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了�！�

師：“竄”是什么意思？可以換個詞語嗎？

師：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下“字典先生”，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣。（生查字典。）

生：逃跑、亂跑。

師：那么在這里是“亂跑”還是“逃跑”呢？

生：是“逃跑”。

師：理解了。老虎來了，狐貍緊張不緊張？

生：緊張！

師：大家再讀一讀，看誰能讓大家感到緊張。（生自讀后師指名讀。）

師：請小朋友自己讀一讀3—6 小節(jié)，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話？（生讀的時候，師板書：骨碌“扯”蒙）

師：“骨碌”是什么意思？誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（生自己做動作。師請其中一個做得有趣的學生上臺給大家表演，在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉(zhuǎn)”。）

師：這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？

生：狐貍在想主意，在想點子。

師：是的�！俺吨�嗓子”的“扯”懂嗎？（邊用手做出“拉”的動作）

生：是“拉”的意思。師：不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？

生：拉嗓子。

師：把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了。（生讀句子。）

師：讀懂了嗎？是把什么拉長？

生：把聲音拉長。

師：對，就是把聲音拉長。狐貍告訴老虎“我不怕你”，最后一個“我”字要拉得長一點，而且要讀出問的語氣。注意“ 我”后面是一個問號。（生再讀，師范讀，生齊讀。）

師：第4 節(jié)狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（生練讀，師指名讀。）

在上邊這個片段中，于老師從文字入手，要求學生每個字、每個詞都認真地閱讀，弄懂它的語境義，譬如：“竄”能不能換成“跑”？于老師不是簡單地把答案告訴學生，而是引導(dǎo)學生從語境中理解體認。老師引導(dǎo)學生思考“我不怕你”哪個字要拉長讀，學生很快就找到把“我”拉長讀。這樣一讀就把感情讀出來了。于老師與眾不同之處就在于他有法，這個法就是他對閱讀困難的拿捏與解決。

二思。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆�！钡莱隽藢W思之間的關(guān)系。我們許多閱讀教學有學，卻很少有思；學也就是機械地學。于永正老師的閱讀教學有很高的思維含量，他始終把學生的思維能力培養(yǎng)放在重要位置，在閱讀之中培養(yǎng)學生的思維習慣。

（1）在認識漢字時思考字理。識字寫字是小學語文教育的重要任務(wù)，沒有哪位老師不重視，但是重視不等于就有效果。究其原因是因為教師重視識字寫字只是機械訓練，學生只是勞其筋骨沒有動腦子。于老師在《祖父的園子》教學中有一個識字與寫字環(huán)節(jié)，于老師在抓教材要求掌握的字時，重點抓了一個“冒”字，這個字是常用字，學生會讀、會寫、會理解，但是卻容易犯經(jīng)驗性錯誤。學生一般都會把“冒”的上邊寫成扁“日”，這就違背了漢字的字理，于老師讓學生查字典，并示范性書寫，讓學生看清楚“冒”的基本結(jié)構(gòu)。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，“冒”的上邊不是扁“日”，而是“ 曰”。如果老師淺嘗輒止，這就成了灌輸知識，于老師和學生研究“冒”的構(gòu)字方式與內(nèi)涵：

師：“帽”這個字很有特點，請看我寫。（板書：帽） 再板書：（ 　曰　日）

師：（指著“曰”）知道這個字讀什么嗎？這個“曰”字還讀mào，它是個象形字，就像個高帽子。

師：有一次在青島聽課，一位老師在寫“少年王冕”的“冕”時，一寫完，我就說他寫錯了，他說：“沒錯啊，上面就是個‘曰’。”師：有誰愿意把自己所寫的字展示給大家？（展示生的字。）師：（點評）這個“帽”寫得不錯，“曰”像“曰”。（全場笑。）學生不僅學會了“冒”這個字，而且學會了“曰”這一類字。學生不僅學會了這一類字，而且知道了這個字為什么要這樣寫。

（2）在具體語境中理解詞語。解詞是小學生的基本功，也是老師的教學重點。一般的老師喜歡按部就班地把教參上的解釋搬到課堂上就萬事大吉，老師任務(wù)完成了，學生學會與否就放任自流。于老師的詞語教學總是根據(jù)語境讓學生去想、去思。在《狐假虎威》中有這樣一個片段：

（生回答，師根據(jù)回答出示“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的�！保�

師：你能不能將這句話的意思用自己的話說出來？

生：就是“狐假虎威”的意思。

師：是的，這句語就是“狐假虎威”的意思。這樣看來，“假”在這里的意思就是——

生：狐貍的威風是假的，老虎的威風是真的。

師：是嗎？你再把最后一節(jié)好好地讀一讀，想一想。（生：讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。）

師：看出來了嗎？這里的“假”是什么意思？

生：“借”的意思。

師：請大家查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典，然后回答。）

師：這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是“借用的意思”，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。

狐假虎威的“假”是“借用”的意思，老師直言告訴學生，這是灌輸，學生得到的是知識；于老師借助語境讓學生推斷、借助字典去辨析，這就關(guān)注了能力、關(guān)注了思維習慣。

（3）根據(jù)語段理解句子的特殊意義。句子教學是小學語文教學的難點，難就難在句意的把握。一些句子在特殊的語段中表達特殊的意義，如果簡單化處理，學生得到的就是簡單結(jié)論；如果放在語段中解讀，就能夠理解其真正含義。于老師的句子教學總是秉持“句不離段”的原則，循循善誘。在《秋天的懷念》教學中有這樣一個片段：

師：同學們，母親昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”母親這句話是什么意思？（板書“我那個……”，聚焦母親臨終的話，指名讀母親臨終前說的話。）

師：母親要死了，心里還惦念著子女。母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？

生：我希望他們好好兒活。

師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？

生：母愛是母親對兒子的牽掛。

師：掌聲送給她。但不僅牽掛兒子，還牽掛女兒，因為女兒還小。14于永正經(jīng)典課例評析閱讀教學卷（低中年級）

師：想起子女，母親死不瞑目。母愛是牽掛，是永遠的牽掛！這就是母親，這堆細節(jié)告訴我們，母愛是理解，是尊重，是寬容，是讓孩子有生活的希望。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清博大的母愛！

母親臨終前的一句話沒有說完，如何讀懂是教學的難點，于老師將其放在特殊的語段之中加以理解，學生就能根據(jù)上下文推斷出含義。這種訓練就是一種思維訓練。

三品。讀書重在虛心涵泳，涵泳就是品味。葉圣陶先生指出：“根據(jù)自己的經(jīng)驗加以衡量，人家的話正確不正確，有沒有罅漏，也是必要的事。不然只是被動地聽，那是很有流弊的。至于人家用詞的選擇，語調(diào)的特點，表現(xiàn)方法的優(yōu)劣，也須加以考慮。他有長處，好在哪里？他有短處，壞在哪里？這些都得解答，對于閱讀極有用處�！庇诶蠋煹拈喿x教學，總是強調(diào)字斟句酌，總是在思考“是什么”和“為什么”。在《秋天的懷念》教學中有這樣一個片段：

師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？史鐵生看著這落葉，他會想什么？

生：他會想到自己就像那些落葉一樣。

生：他會覺得自己很絕望。

生：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地。

生：他會認為自己的生命很短暫，像黃樹葉一樣，要凋零了。

師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說“自古逢秋悲寂寥”，到了秋天，人就感到悲涼；“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”，身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼，悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們——母愛是什么？

生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。

生：這個“擋”，就是不讓兒子看到落葉失去信心。

師：這個動作是給兒子的——

生：這個動作是讓兒子不要失望，不要絕望。

師：擋住了絕望，給兒子一個希望。母愛就是呵護��！

這里的“擋”字很傳神，因為它表達了一個母親的愛心。小學生因為認知水平的局限，不能很好地理解其中的含義。于老師層層引導(dǎo)：看到落葉他會想到什么？學生知道作者是一位殘疾人，看到落葉他自然而然會想到生命的凋零，自己就像一片落葉隨時可以凋零。母親的一個“擋”字，試圖擋住什么呢？學生由落葉想到生命，母親擋住落葉就是試圖讓兒子有生活的勇氣。這就是品味，這個品味就是層層推進。于老師教給學生的是品文的方法，具體地說就是借助聯(lián)想進行品味。

四悟。任何一篇文章都要表達作者的一種觀點、主張，葉老曾經(jīng)有過一個形象化的比喻，作品像一座橋，一邊站著讀者，一邊站著作者，作者借助作品與讀者相見，讀者借助作品讀懂作者。簡單的課文，小學生讀懂作者尚不困難，復(fù)雜的課文讀懂作者就困難了�！斗�茄太陽》是一篇很感人的課文，但是理解文意有難度，于老師就采取了很好的辦法加以引導(dǎo)，緣文悟道。

師：看看文中哪些地方給“番茄太陽”加上了引號？拿出筆來做上記號。

師：朗讀可以走進作者感情的深處，而默讀可以思考，可以讀出文字背后的意思，所以我們要學會默讀，讀書學會做記號。

生：兩處。（分別讀出）。

師：你看，我們班學生的書讀得越來越好了。

師：眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。第一，我們讀書要學會做記號；第二，要學會做批注。我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。

師：于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。自己想，自己思考。（生加批注，師巡視。）

師：（巡視）你很會思考。要前后聯(lián)系著想，這樣就能理解“番茄太陽”的意思了。想不出來，使勁想，實在想不出來，胡亂想，如果考試的時候不會，更不能不想，你胡亂想了，說不定就想對了一半，分就不會全扣了。老師們，我說的是應(yīng)試啊。（觀眾笑。）（生交流。）

師：沒有人沒寫吧？要是沒寫，于老師就不高興了。你寫了，即使寫錯了，我也是高興的，因為你思考了。（生回答。）

師：第一次指的是明明的笑臉，第二處是明明善良的心。大家回答得很好。理解了文章的道理。

這里的道理是學生自己讀出來的，自己悟出來的。于老師沒有直接告訴，只是輕輕點撥，學生就能夠悟出其中的道理。