本書詳細介紹了“層序社會”與“師者”兩個中心概念；分別選取了“思想與權(quán)力”、“仕途與謀生”與“生活與感情”三個維度來對傳統(tǒng)教師群體的現(xiàn)實生活和精神追求進行了梳理和介紹，力求在全面而詳實的論述其與傳統(tǒng)社會的真實關(guān)系的基礎上，為人們理解師者的社會身份與生存狀況提供參考與借鑒；從社會變遷的角度就師者群體的消亡以及現(xiàn)代教師的興
教師的自我認同是依據(jù)其專業(yè)經(jīng)歷所形成的作為反思性理解的自我，而教師專業(yè)發(fā)展就是其專業(yè)自我覺醒、建構(gòu)、生成與調(diào)適的認同過程。本書通過對認同與自我認同理論以及相關(guān)研究的比較分析，探討了教師專業(yè)發(fā)展中自我認同的內(nèi)涵與特性，著重分析了教師專業(yè)發(fā)展中價值、身份與角色的自我認同問題，進而研究了在“空間情境”、“故事情境”與“問題情
《師范生教師資格證考試調(diào)查報告：以海南省為例》以海南省參加教師資格證考試的學生為調(diào)查對象，從考生學校、性別、專業(yè)、報考學段、科目、考試準備情況、考試通過情況等方面進行調(diào)查，針對考試結(jié)果分析了學生產(chǎn)生校際差異、學歷差異、專業(yè)門類差異、性別差異等方面的原因，在此基礎上針對學生、教師、學校提出了解決問題的具體措施和方法。
彭小明教授作為我國新一代課程與教學研究的學者，從事課程教學和研究30余年，是全國課程與教學界有一定影響的人物。該書是彭小明教授的*力作。該書分課程論、教材論、教學論、學習論、教研論和教師論等部分，作者以新課程理念為引導，以教學理論為核心，突出知識性與理論性，旨在構(gòu)建課程與教學理論的完整體系。
本書旨在深入探討科南特教育思想和與實踐的精髓，考察其對美國當代教育改革的全方位影響，提供教育理論研究與改革實踐互動共融的范本。
全書主要有以下內(nèi)容：第一，關(guān)于德育的基本理論與實踐研究，這也是本書研究的重點所在，所涉及的章次為一至七章。該部分以社會主義市場經(jīng)濟體制和社會主義初級階段為時代座標，對德育的本質(zhì)和地位的透視、德育與社會發(fā)展和人的品德發(fā)展的關(guān)系的疏理、德育目標的分層、德育過程的解析、德育內(nèi)容的改革以及德育方法的創(chuàng)新等進行了全面的反思性研究
我們正處在一個多元化的社會環(huán)境中，無論何時何地，大學生都在不停地接收與發(fā)出紛繁復雜的信息，心理同時處于不斷變化之中，壓力也無時不在。那如何在這樣的狀態(tài)中立足，如何紓解壓力，保持自己的心理健康和諧是我們每一個當代大學生必須面對的首要人生命題。汪小容主編的《大學生心理健康和諧與發(fā)展》將為學生解答處理這些問題提供幫助。
時代的變遷、社會的轉(zhuǎn)型使教師面臨著諸多挑戰(zhàn)與機遇。教師的素養(yǎng)與成長問題始終是教育改革的重要主題。教育家型教師是教育發(fā)展所需，是社會發(fā)展所需。《教育家型教師的特質(zhì)及標準》基于時代背景，從歷史與現(xiàn)實出發(fā)，借助豐富而翔實的資料，梳理和分析了教育家型教師的內(nèi)涵、特質(zhì)及成長過程，探索教育家型教師的特質(zhì)及標準，以促進教師個體及群體
本書分為基礎知識篇和拓展訓練篇：基礎知識篇主要介紹了大學生心理健康概述、自我意識、情緒管理、意志培養(yǎng)、人格塑造、生涯規(guī)劃、學習心理、人際關(guān)系、戀愛心理、生命態(tài)度等內(nèi)容；拓展訓練篇主要由適應心生活、認識你自己、情緒紅綠燈、壓力伴我行、人際萬花筒、愛情與生命組成。本書在編寫中遵循學科內(nèi)在邏輯體系與高等學校學生認知發(fā)展規(guī)律，
本書分為五章：第一章探討了教育發(fā)展問題的由來。第二章梳理了城鎮(zhèn)化背景下教育發(fā)展的問題形態(tài)。第三章在訪談研究的基礎上對三位校長的成長經(jīng)歷與制約因素進行了敘說。第四章梳理介紹了教育專業(yè)發(fā)展的國際經(jīng)驗與本土實踐，從而為城鎮(zhèn)化進程中教育發(fā)展合理化建議的提出奠基理論基礎。第五章闡述了城鎮(zhèn)化進程中教育專業(yè)發(fā)展的目標分解與路徑選擇。
本書通過簡明易懂的心理學知識闡述，結(jié)合典型真實案例分析，配以豐富的教學活動設計，使大學生在理論性和趣味性相結(jié)合的氛圍中，有效獲取有關(guān)心理健康、個性發(fā)展、生涯規(guī)劃、學習心理、情緒管理、人際交往、戀愛活動、網(wǎng)絡活動等方面的知識和技能，為大學生活和學習提供有針對性的幫助。
教師個體知識是指作為從事專業(yè)工作的教師個體所擁有及其對教學行為產(chǎn)生影響作用的全部知識，包括公共顯性知識、公共隱性知識、個人顯性知識和個人隱性知識。本研究探討了在教學設計、課堂教學、課堂管理和教學評價等不同教學情景下教師個體知識的應用情況，同時也探討了"自身的教學反思和經(jīng)驗積累"、"參加優(yōu)質(zhì)觀摩課"、"教研活動"等不同途
SSCI是美國科學信息研究所（ISI）創(chuàng)建的社會科學引文索引，收錄了全球社會科學領(lǐng)域內(nèi)最具影響力的學術(shù)刊物，是當今社會科學領(lǐng)域重要的期刊檢索與論文參考渠道。對于教育學科而言，近年來國內(nèi)的期刊文章也逐漸向科學、實證的趨勢發(fā)展，但很多論文在規(guī)范上和SSCI的論文還有一定的差距。本書精選了具有代表性的8篇文章，涵蓋了教育學類
為處于轉(zhuǎn)型期多元文化流行、以90后為主體的當代大學生傳授當今社會科學而嚴謹?shù)男灾R，培養(yǎng)青少年健康積極的性心理發(fā)育，倡導符合社會主義核心價值觀的主流性價值觀念。就當前社會變遷中的熱點性現(xiàn)象、問題給予青少年科學、可信賴的指導。
本書旨在揭示事業(yè)單位的體制與學校組織運行的關(guān)系。全書分五大章，第一章分析轉(zhuǎn)型社會的大背景下，作為事業(yè)單位的學校組織運行轉(zhuǎn)型脈絡，兼對事業(yè)單位視野下的學校組織變革目標做了評述。第二章到第四章是本書的主體部分，按照從外圍到內(nèi)核的順序，分別對作為事業(yè)單位的學校與政府之間的關(guān)系、事業(yè)單位職能和教育職能的平衡，以及作為事業(yè)單位的
《管理心理學》從心理學專業(yè)角度構(gòu)筑了有特色的管理心理學內(nèi)容體系。分別從個體、群體、領(lǐng)導和組織幾方面展開論述，其中個體心理是管理心理學研究的基礎和關(guān)鍵；群體心理研究主要有群體內(nèi)聚力、群體溝通與沖突、群體決策、團隊管理等；領(lǐng)導心理研究的內(nèi)容有：領(lǐng)導心理的一般理論、領(lǐng)導的心理素質(zhì)和領(lǐng)導理論及模式等；組織心理研究的主要內(nèi)容包括
本書對男孩青春期生理、心理、情商、智商、財商、交友、學習、情緒等方面可能遇到的難題進行了詳細解答。
教學設計既是教師基本能力的表現(xiàn)形式，也能體現(xiàn)一個教師綜合素養(yǎng)。本書立足于服務+線教師，引領(lǐng)專業(yè)成長。運刖系統(tǒng)分析的方法，著重探討了教學設計“是什么”“為什么”“設計什么”和“怎么設計”的問題。既有基本的理論闡述，也有系統(tǒng)的內(nèi)容介紹，還有具體的方法介紹，更有生動的案例分享。既探討了教學設計巾的常見問題，提出了解決的辦法，
內(nèi)容簡介 “教育，終究是成就生命的事業(yè)，是成就人的事業(yè)，除了知識與考試，應該讓每個孩子學會體驗美好、學會愛、學會交流、學會合作、學會悅納、學會欣賞、學會思考……讓他們在不斷認識自然、認識他人、認識自我的過程中，明晰生命的意義與價值，感受生而為人的自豪與幸福�！� 本書是一位具有豐富的教學經(jīng)驗
本書收入康德教育哲學全部相關(guān)著述，含《教育學》、《有關(guān)博愛學院的文章》、《倫理教學法》等著述和相關(guān)著作摘編，書中所收入的著作、文章均由譯者增譯了《科學院版編者導言》和科學院版編者注，并在必要的地方加了少量的譯者注。
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