兒童教育的關(guān)鍵在于家庭教育，家庭無(wú)疑是孩子的啟蒙學(xué)校。父母是孩子的啟蒙老師，承擔(dān)著對(duì)孩子的“教育”責(zé)任，應(yīng)深諳兒童教育心理學(xué)。本書(shū)以生活中常見(jiàn)的教育故事為案例，輔以心理學(xué)理論分析，深入淺出地闡述兒童教育過(guò)程中的一系列問(wèn)題，通俗易懂，是各位關(guān)心兒童教育的父母不可缺少的學(xué)習(xí)指南。
《信息技術(shù)與課程深度融合研究與實(shí)踐》第一章分析了信息技術(shù)與課程融合的背景、內(nèi)涵、目標(biāo)和意義，并介紹了當(dāng)前信息技術(shù)與課程融合的理論基礎(chǔ)與研究狀況，對(duì)國(guó)際信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展進(jìn)行了客觀深入的分析，立足于世界發(fā)展的前沿，闡述了信息技術(shù)與課程融合對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展的意義，比較了當(dāng)前各國(guó)間信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展變化，并深
本書(shū)運(yùn)用職前教師教育與國(guó)家社會(huì)發(fā)展（包括基礎(chǔ)教育發(fā)展）的辯證關(guān)系理論，以改革開(kāi)放40年我國(guó)高師職前教師教育課程變遷與發(fā)展中的政策文本、培養(yǎng)方案、改革舉措等為史料，著眼于當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)職前教師教育課程發(fā)展面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，回顧改革開(kāi)放40年我國(guó)高師職前教師教育課程變遷的歷程、特征、經(jīng)驗(yàn)與不足，總結(jié)其歷史規(guī)律，展望當(dāng)下我國(guó)
本書(shū)從教師主體的維度探討了教學(xué)現(xiàn)實(shí)運(yùn)作的基本問(wèn)題，闡明了教學(xué)理解的價(jià)值立場(chǎng)，論證了教學(xué)的價(jià)值自覺(jué)之于教學(xué)改革的意義，揭示了教學(xué)生活的精神內(nèi)涵，提出了教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的思路和建議。本書(shū)分為教學(xué)的基本理解、教學(xué)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行、教學(xué)生活的追求、教學(xué)制度的建設(shè)等四大部分，是作者在批判地吸收既有教學(xué)論研究成果基礎(chǔ)上的獨(dú)立思考，也是作者多
本書(shū)系統(tǒng)介紹了教育數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用中可解釋性問(wèn)題的研究背景、研究進(jìn)展和技術(shù)框架。與傳統(tǒng)可解釋性研究主要針對(duì)建模階段不同，本書(shū)對(duì)可解釋性的研究涉及數(shù)據(jù)挖掘的整個(gè)生命周期，特別是數(shù)據(jù)理解階段、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)建模階段和模型評(píng)價(jià)階段。此外，本書(shū)還介紹了教育數(shù)據(jù)挖掘中聚類(lèi)問(wèn)題的可解釋性。
文化學(xué)習(xí)是一種古老的學(xué)習(xí)形態(tài)，人類(lèi)深置其中而不自知。在多元文化教育時(shí)代，教師作為文化傳承者，需要在學(xué)習(xí)本土文化的基礎(chǔ)上再實(shí)施文化回應(yīng)性教學(xué)。以個(gè)案的方式研究教師本土文化學(xué)習(xí)不僅能夠打開(kāi)文化學(xué)習(xí)的“黑箱”，還能豐富教師學(xué)習(xí)的理論體系。《BR》首先，本書(shū)從俗民心理的視角分析了內(nèi)蒙古陳旗一中教師本土文化學(xué)習(xí)的方式、已經(jīng)習(xí)得的
近年來(lái)，我國(guó)實(shí)施了一系列中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，線上線下混合式學(xué)習(xí)是我國(guó)教師培訓(xùn)的政策要求，也是提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐訴求，但目前還缺少關(guān)于什么是教師混合式學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展教師混合式學(xué)習(xí)等系統(tǒng)、深入的研究。本書(shū)從理論和實(shí)踐層面，對(duì)什么是教師混合式學(xué)習(xí)、為何開(kāi)展教師混合式學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展教師混合式學(xué)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而全
生成性教學(xué)因與新課程改革中“自主、合作、探究”的教學(xué)精神相互契合而被視為體現(xiàn)新課程改革精神的方法之一，引起了眾多關(guān)注。但在實(shí)踐中出現(xiàn)了生成性教學(xué)的技術(shù)主義傾向，產(chǎn)生了對(duì)這一理論的理解偏誤�！禕R》本書(shū)試圖將生成性教學(xué)作為一種教學(xué)哲學(xué)加以構(gòu)建和闡釋。這是對(duì)人們大多把生成性教學(xué)作為一種改造教學(xué)預(yù)設(shè)的技術(shù)方法及其局限進(jìn)行的反
本書(shū)著眼于中國(guó)教育的實(shí)際問(wèn)題，著重闡發(fā)尊重學(xué)生個(gè)性與注意社會(huì)生活的基礎(chǔ)，把自由與合作精神結(jié)合起來(lái)，在向西方學(xué)習(xí)的同時(shí)，尤其注重結(jié)合中國(guó)國(guó)情，是當(dāng)時(shí)中國(guó)教育界的一副強(qiáng)心劑。
本書(shū)既強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，又注重吸納教學(xué)理論研究的新成果。注重學(xué)科的學(xué)術(shù)性，把握教學(xué)的基本理論體系；注重學(xué)科的時(shí)代性，把握時(shí)代脈絡(luò)；注重學(xué)科的實(shí)踐性，體現(xiàn)實(shí)踐取向。本書(shū)總體上分為兩大部分，前半部分主要探討教學(xué)的理論層面，后半部分主要探討教學(xué)的操作層面。理論層面有教學(xué)與教學(xué)論的概念及歷史發(fā)展過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)主體、
本書(shū)從現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)焦慮入手，不斷深入探討如何抓住時(shí)間的縫隙高效學(xué)習(xí)，幫助步履匆匆的現(xiàn)代人找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我提升。
本書(shū)從科技和文化深度融合的視角，介紹了科普游戲的概況及所涉及的基本理論和核心技術(shù)，結(jié)合20多個(gè)中外科普游戲?qū)嵗�，梳理和概括了科普游戲的概念、定義、歷史、類(lèi)型、特征、知識(shí)體系、行業(yè)生態(tài)及其在科學(xué)教育中的作用等。
在網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代，教師網(wǎng)絡(luò)生活方式的崛起和發(fā)展既是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是提升教師工作生活質(zhì)量、創(chuàng)建美好生活的內(nèi)在訴求，更是教師履行立德樹(shù)人職責(zé)、引領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活健康發(fā)展的迫切需要，其意義深遠(yuǎn)。本書(shū)闡述了教師網(wǎng)絡(luò)生活方式的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其與現(xiàn)實(shí)生活方式等相關(guān)概念的異同，剖析了教師網(wǎng)絡(luò)生活方式的構(gòu)成要素以及教師網(wǎng)絡(luò)
本書(shū)以創(chuàng)造美好生活為目標(biāo)，激發(fā)并挖掘年輕人源自?xún)?nèi)在的、難得的美，這種美是通過(guò)力量、勇氣、尊嚴(yán)以及奮斗散發(fā)出來(lái)的。高校要順應(yīng)時(shí)代的要求，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力、獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與藝術(shù)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合，著力將大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。
不管是男孩還是女孩，都是父母的牽掛，更是需要保護(hù)的未成年人。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中，男孩受傷害的事例已屢見(jiàn)不鮮，因此每個(gè)青春期男孩都要培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)與能力，唯有如此，才能健康成長(zhǎng)。本書(shū)從關(guān)愛(ài)男孩的角度出發(fā)，重視青春期男孩自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，通過(guò)大量鮮活的案例，結(jié)合當(dāng)下青春期男孩在學(xué)校和社會(huì)生活中可能遇到的一些問(wèn)題，為男孩提供
青春期是女孩非常燦爛的一個(gè)成長(zhǎng)階段，但由于這個(gè)階段的女孩思想單純、涉世未深，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)的技巧，很容易陷入危險(xiǎn)之中。所以，女孩一定要提高警惕，增強(qiáng)防范意識(shí)，在努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的技能和方法。本書(shū)是一本送給青春期女孩的“安全學(xué)習(xí)手冊(cè)”，針對(duì)當(dāng)下高發(fā)的女孩安全事件，告訴青春期女孩如何盡
本套書(shū)為針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生編寫(xiě)的心理健康成長(zhǎng)讀本，共三冊(cè)，根據(jù)小學(xué)生心理成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)。每?jī)?cè)主題包括自我認(rèn)識(shí)、情緒情感、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、人際交往四個(gè)大類(lèi)。每個(gè)類(lèi)別中根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)選取1～3個(gè)主題，以“故事·插畫(huà)·游戲·小知識(shí)”的形式進(jìn)行闡述。本分冊(cè)是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)們編寫(xiě)。同學(xué)們可以在
本套書(shū)為針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生編寫(xiě)的心理健康成長(zhǎng)讀本，共三冊(cè)，根據(jù)小學(xué)生心理成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)。每?jī)?cè)主題包括自我認(rèn)識(shí)、情緒情感、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、人際交往四個(gè)大類(lèi)。每個(gè)類(lèi)別中根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)選取1～3個(gè)主題，以“故事·插畫(huà)·游戲·小知識(shí)”的形式進(jìn)行闡述。本分冊(cè)是針對(duì)低年級(jí)的同學(xué)們編寫(xiě)。同學(xué)們可以在主人
本套書(shū)為針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生編寫(xiě)的心理健康成長(zhǎng)讀本，共三冊(cè)，根據(jù)小學(xué)生心理成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)。每?jī)?cè)主題包括自我認(rèn)識(shí)、情緒情感、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、人際交往四個(gè)大類(lèi)。每個(gè)類(lèi)別中根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)選取1～3個(gè)主題，以“故事·插畫(huà)·游戲·小知識(shí)”的形式進(jìn)行闡述。本分冊(cè)是針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的同學(xué)們編寫(xiě)。同學(xué)們可以在
《實(shí)訓(xùn)室安全培訓(xùn)試題集》根據(jù)職業(yè)院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)一些相關(guān)基礎(chǔ)安全知識(shí)的需求安排內(nèi)容,共分為四個(gè)模塊,其內(nèi)容包括:通識(shí)類(lèi)安全知識(shí)、電儀類(lèi)安全知識(shí)、機(jī)械類(lèi)安全知識(shí)、化學(xué)化工類(lèi)安全知識(shí)。本書(shū)內(nèi)容編寫(xiě)全面,深度適宜,通俗易懂。內(nèi)容選取具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性,既便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試,又便于學(xué)生通過(guò)自主
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