學(xué)習(xí)知識(shí)是為了獲得知識(shí)生成器，學(xué)習(xí)的根本目的是為了創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)造性地使用知識(shí)、欣賞知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造性的使用，更好地理解世界和理解自己，成為一個(gè)探索世界、提出問題、解決問題的人。怎么才能實(shí)現(xiàn)這樣的教和學(xué)？《教的更少，學(xué)得更多：概念地圖用于理解型學(xué)習(xí)》圍繞著“學(xué)什么，怎么學(xué)，教什么，怎么教”這幾個(gè)問題，討論了什么是理解型學(xué)
學(xué)習(xí)障礙返回抑制研究—以初中生視覺搜索為視野
隨著互動(dòng)直播平臺(tái)技術(shù)的日臻成熟以及異地教學(xué)需求的不斷提升，互動(dòng)直播課以其跨時(shí)空、省費(fèi)用、易轉(zhuǎn)換、易跟進(jìn)四個(gè)不可比擬的優(yōu)勢(shì)脫穎而出。本書作者具有非常豐富的互動(dòng)直播經(jīng)驗(yàn)，在介紹開展互動(dòng)直播課的背景和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提煉了互動(dòng)直播課獲得成功的五種力量，分別是結(jié)構(gòu)力、練習(xí)力、出鏡力、金句力和互動(dòng)力。這五種力量在本書中被
本書從教育實(shí)踐變革的需要去審視教育理論的轉(zhuǎn)型問題，從無理論的教育和無教育的理論這兩種現(xiàn)象的并存談起，討論了從制作的教育實(shí)踐觀到行動(dòng)的教育實(shí)踐觀的轉(zhuǎn)變，分析了從認(rèn)識(shí)教育的理論旨趣發(fā)展到改變教育的理論旨趣的必要。本書對(duì)學(xué)科化教育理論的局限做出了批判，對(duì)如何發(fā)展后學(xué)科化的教育理論進(jìn)行了重構(gòu)，以此為基礎(chǔ)，對(duì)教育理論的創(chuàng)新何以可
當(dāng)前，勞動(dòng)科學(xué)已然成為新時(shí)代顯學(xué)，成為國民教育體系的重要內(nèi)容。本書以勞動(dòng)+學(xué)科為研究對(duì)象，在新時(shí)代的視角下探討了勞動(dòng)教育的學(xué)科屬性與基本特征�；诖髷�(shù)據(jù)分析了勞動(dòng)+學(xué)科的知識(shí)圖譜，從勞動(dòng)教育提出背景、學(xué)科定位以及勞動(dòng)+學(xué)科的知識(shí)圖譜演化規(guī)律、知名學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)排行等方面揭示了中國勞動(dòng)+學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和顯學(xué)特征。從基礎(chǔ)性、
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教師育人的主渠道。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新高考改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)技能、教材內(nèi)容、教學(xué)理念、指導(dǎo)思想以及教學(xué)方法都有了改變，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在作者的主持下，學(xué)校開展了基于“四化（情景化、問題化、思維化、技術(shù)化）的課堂教學(xué)改革，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以思
本研究旨在通過對(duì)中國-新加坡性教育的研究與分析，總結(jié)歸納出有益經(jīng)驗(yàn)，為我國性教育事業(yè)的發(fā)展提供有益借鑒。首先，《中國—新加坡性教育比較研究》先對(duì)中國-新加坡歷史發(fā)展過程中性教育的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理和回顧，使讀者對(duì)中國-新加坡性教育的發(fā)展?fàn)顩r有所了解。其次，分別對(duì)中國-新加坡性教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等進(jìn)行深入的介紹與分析
重復(fù)知盲是指?jìng)�(gè)體在快速序列視覺呈現(xiàn)(RSVP)任務(wù)中，往往對(duì)出現(xiàn)的重復(fù)刺激發(fā)生識(shí)別困難的現(xiàn)象。作為一種普遍存在的認(rèn)知缺陷，重復(fù)知盲現(xiàn)象成為考察人們認(rèn)知加工過程的有效工具。閱讀障礙兒童是在閱讀方面表現(xiàn)出明顯缺陷的異質(zhì)類群體，與普通兒童相比，除存在語音等語言學(xué)方面的缺陷外，他們?cè)谥X、記憶、注意等認(rèn)知加工過程中的缺陷被研究
《大學(xué)生心理健康教育（第二版）》是根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際，專門為高等院校大學(xué)生編寫的具有理論性和操作性的心理健康教育課程教材。內(nèi)容包括心理健康概述、適應(yīng)、自我意識(shí)、人格完善、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際關(guān)系、愛情觀、挫折應(yīng)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育共12個(gè)專題進(jìn)行較為全面的分析與
本專著是基于作者近年來在教育評(píng)論領(lǐng)域的深耕不輟，將已經(jīng)發(fā)表了的兩百余篇評(píng)論原創(chuàng)文章進(jìn)行歸集整理，按照內(nèi)容進(jìn)行分類，新聞主題相近而觀點(diǎn)相連，評(píng)述綿密細(xì)致而持論盡求公允，希望能拋磚引玉，引發(fā)多智識(shí)人士對(duì)于教育的關(guān)注。本專著的特點(diǎn)與創(chuàng)新之處，表現(xiàn)為將分篇的教育評(píng)論進(jìn)行觀點(diǎn)的耦合串聯(lián)，枝葉歸集，形成整體性的“教育觀念樹”
中學(xué)生教育心理咨詢研究
文化育人是以文化的理念、文化的內(nèi)容、文化的形式、文化的手段、文化的方法、文化的意蘊(yùn)、文化的精神來培育全面發(fā)展的人。新時(shí)代文化育人必須堅(jiān)持以馬克思主義和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義先進(jìn)思想和核心價(jià)值觀為靈魂。新時(shí)代文化育人要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化中汲取生長能量。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、
唯分?jǐn)?shù)論學(xué)習(xí)焦慮等教育問題引發(fā)全社會(huì)的討論，全腦教育腦力開發(fā)成為行業(yè)熱門詞。越來越多的教育研究者、一線老師和家長們都在關(guān)注與探索學(xué)習(xí)的背后有著怎樣的機(jī)制和奧秘�！墩n堂重構(gòu)，釋放大腦學(xué)習(xí)潛力》從教育神經(jīng)科學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合對(duì)教育的實(shí)踐探索，為大家揭示學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的原因以及學(xué)生擅長學(xué)習(xí)的秘密，在呈現(xiàn)大量理論支持的同時(shí)，也提
智慧教育是信息化教育發(fā)展到高級(jí)階段的新形態(tài)，智慧教育的制高點(diǎn)在于智慧型課程。本書應(yīng)用新的思維模式和方法探討智慧型課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要內(nèi)容包括：智慧型課程概述、智慧型課程教與學(xué)模式設(shè)計(jì)、智慧型課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、智慧型課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)、智慧型課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、智慧型課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、智慧型課程藝術(shù)設(shè)計(jì)、智慧型課
本書是作者多年探索教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展的學(xué)術(shù)成果之一。作者從教育學(xué)的理論基礎(chǔ)、概念體系、知識(shí)特性、學(xué)科方法論等問題入手，解析了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科邊界，以及教育學(xué)的三種理論形態(tài)、教育現(xiàn)象的科學(xué)分類等基本理論問題，論證了教育學(xué)科學(xué)化的可能性及其基本途徑，闡述了教育學(xué)民族化和科學(xué)化的關(guān)系，并結(jié)合實(shí)例對(duì)教育學(xué)理論的解釋力和批判
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦出世界一流大學(xué)，首先要在體現(xiàn)中國特色上下功夫。當(dāng)前，教育理論研究急需扎根中國大地、體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)方向的教育理念和教育思想，教育實(shí)踐呼喚來自老一輩教育家的智慧和觀念為破解前所未有的難題提供思路，重新編印出版吳玉章關(guān)于教育的論述，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
工作環(huán)境是構(gòu)成勞動(dòng)者職業(yè)效用的核心要素，直接影響個(gè)人整個(gè)職業(yè)生涯的一系列選擇，從而決定一個(gè)行業(yè)或地區(qū)的勞動(dòng)力素質(zhì)。特征工資理論（hedonicwagetheory）的“消費(fèi)型補(bǔ)償”假說認(rèn)為，在工作環(huán)境好與工資高不可兼得的情況下，勞動(dòng)者將根據(jù)自身偏好**化兩者的組合效用，工作環(huán)境和工資間就有了替代性。當(dāng)舒適的工作環(huán)境缺失
近年來，中學(xué)生心理健康問題日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注�！爸袑W(xué)生心靈自助叢書”立足為中學(xué)生提供心理健康知識(shí)，使其了解自我，學(xué)會(huì)自我控制，提高自我調(diào)節(jié)能力。叢書自2007年出版以來，已多次重印，累計(jì)銷量近7萬冊(cè)，深受讀者好評(píng)�！缎撵`對(duì)話：中學(xué)生心理咨詢實(shí)錄（第三版）》素材源自作者在中學(xué)一線做心理咨詢的實(shí)際案例，分為青春滋味
本書圍繞中日教育信息化的發(fā)展歷程與特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究、案例分析、抽樣分析等多樣化的研究手段，對(duì)兩國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程、研究方法、教學(xué)實(shí)踐、研究熱點(diǎn)等展開多方面的論述，從文獻(xiàn)分析、國家政策研究、學(xué)科建設(shè)、研究方法、系統(tǒng)研發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、課程研究、教育媒體、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行比較研究，尤其是針對(duì)研究前沿中的新技術(shù)、新應(yīng)
好的教育是怎樣的？世界名校青睞怎樣的學(xué)生？如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自驅(qū)力與創(chuàng)新自信力？如何讓孩子的學(xué)習(xí)成績與興趣發(fā)展相得益彰？面向未來，學(xué)習(xí)方式需要做怎樣的調(diào)整或改變？如何高效、高質(zhì)陪伴孩子并塑造其健全人格？秉承“讓世界成為孩子的課堂”之使命的少年商學(xué)院創(chuàng)始人張華，集10年研究與實(shí)踐寫成的一本“未來之書”，就如何培養(yǎng)孩子面向
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