本書對廣西農(nóng)村中小學心理健康教育現(xiàn)狀進行了調查，并在調查的基礎上提出相應的對策。本書以廣西農(nóng)村小學生和初中生為研究對象，調查了廣西農(nóng)村小學生、初中生的心理健康特點及幸福感特點，提出農(nóng)村中小學積極心理健康教育體系，包括心理健康課程體系、團體輔導活動體系、心理健康教育保障體系、心理危機干預體系。本書還介紹了如何在農(nóng)村小學、
本書以河北省一個普通縣Q縣為個案，融合國家政權建設理論、現(xiàn)代化理論及社會性別理論，采用史學文獻法與人類學民族志的研究范式，梳理了Q縣百余年鄉(xiāng)村教師群體中女性從無到有、從數(shù)量少到與男教師人數(shù)比例相當，再到顯著超過男教師人數(shù)這一歷史過程，并重點研究自新中國成立至今，該縣鄉(xiāng)村教師群體性別結構變化的樣態(tài)、趨勢、原因與影響。本書
本書分五個部分：一、王天民和他的圣陶教育；二、王天民談教育；三、王天民教育思想研討會；四、王天民在百校千師萬童計劃夏令營開營報告實錄；五、圣陶教育成果典型案例。部分介紹王天民和他的圣陶教育。第二部分記錄了作者與教育界的校長、老師，和熱愛關心教育的相關專家學者，公益界人士，企業(yè)家先后探訪圣陶學校，王校長與各界人士分享圣陶
《教師有效學習》首先探討了教師有效學習的內(nèi)涵、教師有效學習的目標與內(nèi)容、教師有效學習的常規(guī)方式與基本方法、教師有效學習自我評價與援助、教師有效學習的自我管理幾大塊內(nèi)容。然后在理論思考的基礎上，結合案例具體分析了職前教師、新入職教師、成熟教師、專家教師四個階段教師的有效學習實踐，彰顯教師學習的共性與個性化特征。
隨著科學技術的快速發(fā)展和人口的全球移動，人類社會的命運從未像今天一樣緊密相連。正所謂“山川異域，風月同天”，教育如何面對人類命運共同體面臨的未來挑戰(zhàn)，這需要全球教育工作者的共同努力。作為中國當代社會最具代表性的教育家，顧明遠先生近年來先后與芬蘭、美國、日本、烏克蘭、加拿大等國以及聯(lián)合國教科文組織的著名學者多次展開了深度
本書分為三篇，上篇為教育的力量源于家長的覺醒，主要講述家庭教育中父母的人格對孩子的影響；中篇為人格的完善勝于知識的獲取，主要講述培養(yǎng)孩子人格的重要性；下篇為讓孩子變得更卓越從培養(yǎng)能力開始，主要講述培養(yǎng)孩子能力的重要性。
實現(xiàn)高效率學習是解決學生學習負擔的重要舉措。學習效率不高，不僅影響學生的學習投入，而且也影響學生的學習成績。認知抑制是指個體在認知加工過程中對無關分心信息的抑制，從而確保更多認知資源投入到當前認知活動之中。因此，認知抑制強調個體在學習過程中的主動性。本書探討了認知抑制與高效率學習的關系，系統(tǒng)總結反應抑制與高效率學習、有
教育學原理是教育學的一個二級學科。在我國長期以來存在著教育學原理與教育學、教育原理等知識體系雷同與混亂的現(xiàn)象。《教育學原理研究》認為，教育學原理是以教育學問題為研究對象的一門學科，是一門理論性、學理性較強的學科，它具體探討與揭示教育學的研究對象、研究任務與學科性質，教育學的學科立場、學科價值與學科地位，教育學發(fā)展史和教
《MOOCs：理論與實踐》面向人才培養(yǎng)實踐需求，將MOOCs學習、開發(fā)、運行與管理融為一體，不僅在理論上對MOOCs的“前世”、“今生”進行了系統(tǒng)完備的梳理，對MOOCs的學習理念、教學法理論進行了深入分析，而且結合實踐部門需求，對大學及大學教師、產(chǎn)業(yè)部門致力于MOOCs開發(fā)、設計與管理進行了必要對考察與討論，有助于培
本書梳理了近百個新型學習空間建設的優(yōu)秀案例，總結了不同類型學習空間的特點、結構、形態(tài)、教育功能及發(fā)展趨勢等，可為未來學校的學習空間建設提供參考。全書共分為八章。 第一章為未來學校內(nèi)涵及相關理論的介紹；第二章為學習空間的發(fā)展歷史、變革趨勢及設計理念的介紹；第三章為未來學校學習空間的整體設計及典型案例的介紹；第四章從布局設
"本書是根據(jù)《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件要求，為高等院校貫徹落實勞動教育新部署、新要求而專門開發(fā)的勞動教育通識課教材。該書緊密貼合高等教育改革發(fā)展實際，緊緊圍繞高校勞動教育教學的課程特點和現(xiàn)實需求，集科學性、專業(yè)性、針對性、原創(chuàng)性于一體
本書基于作者們的學校項目實踐，為不同階段的教師，從傳統(tǒng)型教育方式轉型為教練型教育方式提供了系統(tǒng)的抓手。通過教練型教師模型的學習，教師不僅關注學生學習這件事本身，還可以學會快速識別不同學生的天賦才能，做到因材施教。本書從思維轉變、行為修煉、場景實操等方面進行知識轉化，書中案例、場景、工具提煉于真實的學校項目，由參與學習的
《思維導圖：快速提升學習力的75個基本》是一本不走尋常路的思維導圖書！翻開這本書，你可以跟隨思思老師進行一場為期7天的思維導圖學習之旅。不必擔心會掉隊，因為和你一起“上課”的還有調皮的圖圖和睿智的維維，只要你在閱讀的過程中開動思維，也勤動手實踐，一定能在課程結束后收獲滿滿。你會學到發(fā)散思維、歸納總結思維，學會繪制思維導
本書以在職教師信息技術應用能力的發(fā)展性要求為邏輯起點，以師范生“現(xiàn)代教育技術應用”課程學習中的一般學習過程為依據(jù)，結合師范生教育技術學習中應具備的能力要求，構建了中小學教學中常見的教學應用場景，采用案例式方式進行教學內(nèi)容的組織。本書的內(nèi)容涵蓋當前在中小學教學中教師常用的教育技術應用能力要求，結合師范生信息技術應用能力的
《思維導圖：思維力訓練》《思維導圖：學習力訓練》兩冊。思維導圖是一種可視化的思維工具，它能夠幫助我們把思考的內(nèi)容和維度呈現(xiàn)在紙上，將大腦中看不見、摸不著的思維變得一目了然，讓讀者的思考看得見。全書共分為6章，具體內(nèi)容如下：第一章：思維導圖創(chuàng)造力訓練；第二章：思維導圖邏輯力訓練；第三章：思維導圖記憶力訓練；第四章：思維導
本書是一本-線心理健康教育教師心理健康教育做法和經(jīng)驗的總結,全書以以案例和論文的形式展現(xiàn)。希望能夠對疫情后的青少年有針對性地開展心理輔導提供幫助,為-線教育者、家長提供一些新的視角,幫助大家更好的理解孩子、有效解決孩子心理與行為問題,培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。本書著力闡釋了每一個青少年兒童都是獨一無二的,
《教育研究方法教程》依據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和教育學類研究生入學考試大綱的要求并結合本�？粕⒀芯可慕虒W與研究的實際需要編寫。《教育研究方法教程》共分十二章，內(nèi)容包括教育研究概述、教育研究的選題與設計、教育文獻檢索與綜述、教育觀察法、教育調查法、教育測量法、教育實驗法、教育行動研究、教育敘事研究、
認識和情感是人類精神的兩個基本構成部分。認識能力是精神的規(guī)定能力，情感能力是精神的受動能力。 情感能力的欠缺導致人無法感知他人和世界，沉浸在自己玄想出來的各種準則中，并妄想用這些準則去解釋他人和世界。認識能力的欠缺導致人雖然承受了世界，卻全然無法從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，世界對他來說是混亂、無序、偶然的存在。上面兩種人，就是所謂
本教材的編寫圍繞從核心素養(yǎng)的視角下考慮學生的發(fā)展，編寫重點從教學轉向育人，從能力轉向素養(yǎng)，在立德樹人的根據(jù)任務的前提下，落實教育理念，兼具地域和校本特色，強調學生自主性，從個體的需求出發(fā)，注重勞動體驗，培養(yǎng)勞動興趣，實現(xiàn)結合職業(yè)教育專業(yè)特點，增強學生職業(yè)榮譽感和責任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真
本書是著名特級教師呂清太的教育行思錄。呂清太老師1960年畢業(yè)于陜西師范大學，本書是他扎根山區(qū)基礎教育四十年的真實記錄，是把一所縣級中學辦成高質量學校的經(jīng)驗總結，是把他在陜西師大習得的攻關精神、奮斗精神和無私奉獻精神落實到教育實踐中，創(chuàng)造出窮縣辦大教育、用教育改變貧困面貌的生動寫照，是陜西師范大學西部紅燭精神的鮮活案例
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