在國(guó)際資歷框架蓬勃發(fā)展的大背景之下，各教育領(lǐng)域依據(jù)資歷框架制度實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、優(yōu)化發(fā)展已成趨勢(shì)。支撐職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建，對(duì)于國(guó)家完整意義的能力標(biāo)準(zhǔn)體系的形成及能力社會(huì)打造意義重大。本書對(duì)資歷框架視域下我國(guó)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)探討。首先明確了職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)框架、概念界定與理論基礎(chǔ)，隨后審
近幾年，一種新型的培訓(xùn)模式在培訓(xùn)界悄然出現(xiàn)。它已經(jīng)被眾多企業(yè)運(yùn)用在各種場(chǎng)合的培訓(xùn)中，并有成為企業(yè)常態(tài)化培訓(xùn)項(xiàng)目的趨勢(shì)，它就是翻轉(zhuǎn)課堂。本書作者團(tuán)隊(duì)用了近20年的時(shí)間對(duì)翻轉(zhuǎn)技術(shù)進(jìn)行大量研究和實(shí)踐，形成了獨(dú)創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂PECA（皮卡）設(shè)計(jì)模型和20項(xiàng)翻轉(zhuǎn)技術(shù)。本書共六章，不僅介紹了與這20項(xiàng)翻轉(zhuǎn)技術(shù)緊密相關(guān)的背景故事、專業(yè)
本書由國(guó)家發(fā)展改革委就業(yè)收入分配和消費(fèi)司、中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院、中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障科學(xué)研究院共同編寫完成,對(duì)國(guó)家和部分重點(diǎn)省市推進(jìn)公共職業(yè)技能培訓(xùn)共建共享的政策措施和實(shí)踐進(jìn)行了歸納整理,剖析了我國(guó)公共職業(yè)培訓(xùn)共建共享的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,同時(shí)總結(jié)歸納了澳大利亞、英國(guó)、新加坡、歐盟推動(dòng)職業(yè)教育培訓(xùn)資源共建共享的做法,在
企業(yè)課程開發(fā)總是陷入怪圈：·水土不服，效果有限·不成體系，零散冗雜·難以迭代，成本高昂·開發(fā)緩慢，不解近渴·線下轉(zhuǎn)線上，推倒重來(lái)本書作者周錦弘根據(jù)微課、直播等五種不同的授課場(chǎng)景，凝練了每一種場(chǎng)景下進(jìn)行課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、模型、流程、工具，事無(wú)巨細(xì)地呈現(xiàn)給讀者，方便讀者迅速查閱、立刻上手。
《轉(zhuǎn)型培訓(xùn)師：金牌講師的12堂必修課》內(nèi)容簡(jiǎn)介：匯聚金牌講師的實(shí)戰(zhàn)心法與技能、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)大咖的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這是一本不可多得的培訓(xùn)師從業(yè)寶典。無(wú)論你是培訓(xùn)“小白”，還是資深培訓(xùn)師，都能在這12堂必修課中找到成為“內(nèi)容好、氛圍好、營(yíng)銷好”的“三好講師”的路徑，并攀登頂峰。閱讀本書你將收獲：1.深度洞悉培訓(xùn)行業(yè)，選好賽道，找準(zhǔn)
中國(guó)工作環(huán)境的社會(huì)學(xué)研究
本書以鮑德里亞的生產(chǎn)勞動(dòng)理論為切入點(diǎn)，深入研究了鮑德里亞對(duì)馬克思生產(chǎn)勞動(dòng)理論的誤讀。鮑德里亞認(rèn)為馬克思的生產(chǎn)勞動(dòng)是一種鏡像，是資本主義的同謀，沒(méi)有超出資本主義的意識(shí)形態(tài)�？墒钱�(dāng)鮑德里亞以自己的方式闡述人類歷史時(shí)，卻夸大了前資本主義階段的特殊性，造成歷史的斷裂與神秘化；當(dāng)他論述資本主義新特征時(shí)，卻否定了使用價(jià)值的基礎(chǔ)作用
教練型培訓(xùn)師是適應(yīng)現(xiàn)代培訓(xùn)領(lǐng)域需求而誕生的一種全新的培訓(xùn)師角色，它既擁有教練的能力，又擁有培訓(xùn)師的能力。本書把教練型培訓(xùn)師的成長(zhǎng)分成4個(gè)階段：從專注內(nèi)容的“專家”到吸引學(xué)員注意力的“明星”，再到關(guān)注學(xué)員進(jìn)步的“教練”，最后進(jìn)化成“場(chǎng)域大師”。本書內(nèi)容短小精干、輕松易懂，不僅囊括了教練型培訓(xùn)師在各個(gè)培訓(xùn)階段所應(yīng)具備的能力
本書是一本實(shí)戰(zhàn)的工具類圖書，意在幫助教育工作者、培訓(xùn)師、引導(dǎo)師、專業(yè)教練等提高工作坊設(shè)計(jì)、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)催化等技能。書中將隱喻與引導(dǎo)、教練等技術(shù)相結(jié)合，在介紹相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提供了多種隱喻技術(shù)、隱喻場(chǎng)景、隱喻框架流程和模型等，并配有具體實(shí)例。
本書在將工作—生活平衡問(wèn)題納入勞動(dòng)關(guān)系評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行研究，在當(dāng)前勞工研究對(duì)非體力勞動(dòng)者關(guān)注較少、勞動(dòng)關(guān)系評(píng)價(jià)缺少勞動(dòng)者生活領(lǐng)域指標(biāo)等問(wèn)題的前提下展開研究。研究?jī)?nèi)容為行業(yè)分割和所有制分割對(duì)勞動(dòng)者工作—生活平衡程度的影響。行業(yè)和所有制分割意味著復(fù)雜的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、權(quán)力結(jié)構(gòu)和制度結(jié)構(gòu)的集合，腦力勞動(dòng)者相對(duì)于體力勞動(dòng)者群體擁有較高的
本書從跨學(xué)科和國(guó)際比較的角度對(duì)20世紀(jì)80年代以來(lái)西方有關(guān)技能形成的研究成果作了探索性的理論綜述，分析了美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)知名學(xué)者從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等跨學(xué)科視角提出的相關(guān)學(xué)術(shù)概念與觀點(diǎn)，并著重對(duì)英國(guó)與德國(guó)的技能形成實(shí)踐體系作出了系統(tǒng)的比較研究。作者選擇從教育供給的視角對(duì)我國(guó)技能形成制度的演變作了嘗
本書是職場(chǎng)老前輩經(jīng)驗(yàn)的沉淀，是訪談智慧職場(chǎng)高手后的提煉，它真正從工作實(shí)際出發(fā)，選取智慧職場(chǎng)中的八大生存之道，精雕細(xì)琢48個(gè)實(shí)用工具，拿來(lái)即用、稍改即可；讀者還可以利用書中的工具地圖、小蘑菇形象與本書互動(dòng)，進(jìn)行實(shí)操演練，增強(qiáng)記憶。本書可以作為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)前的普及性工具書，各類企業(yè)新員工入職學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備干部培訓(xùn)的教
該著作從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)德國(guó)、美國(guó)、新加坡、中國(guó)四個(gè)國(guó)家的技能形成制度的演化歷程、利益沖突、制度構(gòu)成進(jìn)行了分析，并加以比較，從比較中分析各個(gè)技能形成制度的優(yōu)勢(shì)及優(yōu)勢(shì)形成與維持所需的制度保障；通過(guò)與其他國(guó)家相比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)技能形成制度的劣勢(shì)及所需完善的制度保障；最后從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出構(gòu)建我國(guó)技能形成制度的政策建議。本
本書的寫作設(shè)計(jì)有點(diǎn)類似于ASTD領(lǐng)導(dǎo)力手冊(cè)，但是更加優(yōu)于后者，原因是除了概念、模型，還增加了拓展學(xué)習(xí)的文章、書目、鏈接，引導(dǎo)對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的思考，概念或模式的應(yīng)用內(nèi)容，最終目的是讀者有良好的閱讀體驗(yàn)，能將了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)際工作中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在實(shí)際培訓(xùn)中也能夠提供培訓(xùn)對(duì)象良好的培訓(xùn)體驗(yàn)。本書還能夠跟6D緊密結(jié)合起來(lái)，原因是
1.反映近年來(lái)勞動(dòng)社會(huì)學(xué)發(fā)展的新理論、新情況，吸收了國(guó)外學(xué)術(shù)界近年來(lái)有關(guān)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)一般理論研究的新成果。2.聯(lián)系中國(guó)改革開放以來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)踐，尤其是我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從農(nóng)業(yè)社會(huì)為主轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的工業(yè)社會(huì)所帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，從理論上加以總結(jié)和分析，摒棄了舊教材中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)理論的影響
龔雯編*的《職業(yè)院校職業(yè)資格認(rèn)證制度實(shí)施策略》是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題“高等職業(yè)教育實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證制度的基本條件標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)研究”的研究成果之一。本書以職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證制度的基本條件為研究對(duì)象，以在職業(yè)院校內(nèi)部建構(gòu)實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證的工作平臺(tái)為研究目標(biāo)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀和美、英等國(guó)的職業(yè)教
培訓(xùn)與開發(fā)是人力資源管理的一項(xiàng)重要職能和手段�！杜嘤�(xùn)與開發(fā)》在對(duì)培訓(xùn)與開發(fā)歷史回顧的基礎(chǔ)上；主要介紹了以下內(nèi)容：培訓(xùn)與開發(fā)的內(nèi)涵；培訓(xùn)需求評(píng)估，培訓(xùn)的戰(zhàn)略層面、任務(wù)層面和人員層面需求分析的方法；培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃制定、課程設(shè)計(jì)及教師遴選的注意事項(xiàng)；培訓(xùn)制度與培訓(xùn)流程；傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式、新興的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)方式的選
為什么同樣的課程和學(xué)員，不同的培訓(xùn)師培訓(xùn)，結(jié)果卻相去甚遠(yuǎn)？ 為什么同樣的會(huì)議主題和受眾，不同的主持人主導(dǎo)，氛圍卻大相徑庭？ 為什么同樣的話題和聽眾，不同的人演講，效果卻截然不同？ 課堂具備哪些要素可以使培訓(xùn)師從一般走向優(yōu)秀乃至卓越？ 影響群體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是什么？
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