本教材注重對(duì)應(yīng)考人員進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，內(nèi)容涵蓋教材大部分知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)突出各部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到點(diǎn)面俱到，使考生復(fù)習(xí)備考更具針對(duì)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

《讓教學(xué)成為神圣的藝術(shù)》以多種方式進(jìn)行研究，揭開了教學(xué)的神秘面紗，展現(xiàn)了教育教學(xué)中方方面面的歡樂。作者簡·E.溫納德將傳統(tǒng)方式與非常規(guī)方式結(jié)合，引用自己和其他教師的親身經(jīng)歷，向讀者們展現(xiàn)了一副開闊的教學(xué)畫面，并闡述了教師在日常生活中所應(yīng)當(dāng)關(guān)心留意的責(zé)任。作者生動(dòng)地描寫了教學(xué)生活中的混亂、疑惑、歡樂與挫敗，

王義智、曹大治、武春平、孔維軍、尚雪艷編* 的這本《實(shí)用教學(xué)藝術(shù)（第4版）》運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論，著重探討中、高等學(xué)校（含職業(yè)技術(shù)院校）教學(xué)過程中的備課、講課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等八個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)以及啟發(fā)、語言、教態(tài)、板書、環(huán)境、品德育人等方面的實(shí)施藝術(shù)。對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題，從理論及

海淀區(qū)的資源教室建設(shè)歷經(jīng)多年，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了一套成熟的運(yùn)作模式，走在了全國前列。北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心組織海淀區(qū)多所有資源教室的學(xué)校，共同對(duì)近十年海淀區(qū)在資源教室建設(shè)方面所開展的工作以及在課程規(guī)劃領(lǐng)域所進(jìn)行的探索進(jìn)行了總結(jié)，撰寫成《資源教室建設(shè)方案與課程指導(dǎo)》一書。本書涵蓋資源教室管理體制、環(huán)

關(guān)于在教育教學(xué)過程中是否需要懲罰，有兩種截然相反的觀點(diǎn)：支持懲罰觀和反對(duì)懲罰觀�！督處煈土P方式與學(xué)生問題行為研究》基于這兩種截然相反的觀點(diǎn)，采用實(shí)證研究的方法探討了在教育過程中懲罰是否有存在的必要，以及教師的不同懲罰方式與學(xué)生問題行為之間的關(guān)系。通過文獻(xiàn)檢索與閱讀，《教師懲罰方式與學(xué)生問題行為研究》提煉了有關(guān)教育懲罰口

兩千年前的孔夫子，兩千年后的陶行知，都是中國教育史上開天辟地的人。民國時(shí)期的教育大師里，陶行知先生在大學(xué)時(shí)代就清楚唯有教育能救國，他從王陽明的知行合一改名為知行，從美國留學(xué)歸來以后，廣泛深入中國的教育基層，對(duì)教育做了更全面的思考，而改名為行知。他辭去大學(xué)教授的職務(wù)，換上布鞋走向鄉(xiāng)村，以愛滿天下的情懷與中西合璧的智慧，提

人們頌揚(yáng)青春，是因?yàn)樗鼛Ыo了人們太多的心思和夢想，人們贊美青春，是因?yàn)樗�就像永不褪色的相�?cè)，雖然青澀卻永存美好與感動(dòng)。每一份青春都是一份時(shí)光刻下的記憶，每一份記憶都見證著一份成長的故事。每一個(gè)青春都只是一段光陰，是一段架在童年和青年的橋梁，是一根拴住昨天和明天的繩索。而從童年到青年，都缺少不了青春期的相伴，這才是完整的

本書從大學(xué)生的自身發(fā)展和實(shí)際需要出發(fā)，以增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，選擇了大學(xué)生在成長過程中必然遇到的心理適應(yīng)、自我發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、戀愛婚姻、挫折應(yīng)對(duì)、生涯規(guī)劃等課題，在廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詳盡的闡述和詮釋。

本書基于經(jīng)濟(jì)學(xué)與教學(xué)育理論模型構(gòu)筑了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架，系統(tǒng)闡述了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題，內(nèi)容涵蓋教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展、教育與經(jīng)濟(jì)增長、教育與人力資本形成、教育投資等。

技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系問題已經(jīng)成為教育學(xué)中一個(gè)非常緊迫的理論問題。本書把教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系概念化為“教學(xué)的技術(shù)性”，并從三方面進(jìn)行了論證�！白鳛榧夹g(shù)的教學(xué)”從本體論的視角提出了教學(xué)與技術(shù)的同一性，教學(xué)起源、教學(xué)手段與教學(xué)時(shí)空建構(gòu)都是技術(shù)的結(jié)果；“使用技術(shù)的教學(xué)”則從過程輪的視角提出了教學(xué)與技術(shù)的緊密聯(lián)系，教學(xué)中工具是必不可少的