本書著眼于"21世紀海上絲綢之路”沿線國家的社會、經(jīng)濟、文化，圍繞地緣環(huán)境、地區(qū)安全、海盜活動等傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)安全因素，開展地緣環(huán)境風險模型分析和決策支持研究，引入了云模型、語義云測度、數(shù)據(jù)包絡、貝葉斯網(wǎng)絡以及概率語言集和直覺模糊決策場等方法和技術途徑，構(gòu)建了風險評估與決策支持的指標體系和數(shù)學模型。本書可供政府職能部門及
本書針對“一帶一路”倡議的全新機遇、發(fā)展內(nèi)涵、面臨的問題和潛在的風險，以及現(xiàn)實存在的案例樣本不充分、評估信息不完備、決策知識不確定等問題，引入動態(tài)貝葉斯網(wǎng)絡、直覺模糊集、群決策、信息流等方法和技術途徑，構(gòu)建風險評估與應急管理指標體系和數(shù)學模型，圍繞海上絲綢之路沿線海域熱帶氣旋、大風、大浪、低能見度等極端天氣及海平面上升
本書設有九個項目，內(nèi)容包括：中國傳統(tǒng)文化起源、中國古代哲學思想、中國古代書畫、中國古代文學、中國古代音樂戲曲、中國古代服飾、中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國古代工藝、中國古代教育。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的重要組成部分，具有悠久的歷史、博大精深的內(nèi)涵，在中華傳統(tǒng)文化中融入人文素養(yǎng)教育可以使學生更好地認識、傳承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。本書探討了如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人文素養(yǎng)教育中，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，具體分析了如何在人文素養(yǎng)教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包括教育目標、教育內(nèi)容、教育方法
本書以中國傳統(tǒng)文化的研究為基底，以中國傳統(tǒng)文化教育為導向，對中國傳統(tǒng)文化以及中國傳統(tǒng)文化教育相關的內(nèi)容展開論述。書中對中國傳統(tǒng)文化進行綜述，介紹中國傳統(tǒng)文化的概念、產(chǎn)生和發(fā)展、主要內(nèi)容、基本特征，并對中國傳統(tǒng)文化與當代教育之間的關系進行分析，幫助讀者對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生基本的認識。此外，分析中國傳統(tǒng)文化的教育價值體現(xiàn)，并
“讀有所得·中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本”共10冊，分別圍繞天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強不息、厚德載物、講信修睦、親人善鄰等10個主題，從諸子百家思想、古今圣賢佳作、優(yōu)美雋永的歷代辭賦詩文、啟迪智慧的歷史名人故事特別是闡釋解讀馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、“兩個結(jié)合”
本書基于《高等職業(yè)技術學校商務日語·應用日語·旅游日語專業(yè)教學標準》編寫，中日雙語教學，不僅筑牢學生的日語基礎，還培養(yǎng)學生用日語表達、傳播中華優(yōu)秀文化的能力。本書選取中國服飾、功夫、園林、四大發(fā)明、民樂、國畫、戲曲、剌繡、瓷器、茶文化、唐詩、宋詞、中醫(yī)、民俗、四大名著、世界文化遺產(chǎn)等話題構(gòu)成16章節(jié)。以“中文導讀”切入
本書收錄《資治通鑒》8篇文章，包括：張騫通西域、黨錮之禍、黃巾起義、北魏孝文帝變法、唐并東突厥、安祿山之亂、黃巢起義、契丹滅后晉等。并對作品做了導讀、讀書方法指導、閱讀方案實施表，核心知識點導圖、閱讀專題研究設計、研究性學習報告表的等方面的解讀。
《列傳·星耀先秦》是本系列中的第三冊，內(nèi)容選自《史記》中先秦部分的十八篇“列傳”。春秋亂世能人輩出。王弘治通過講讀“商鞅變法”“伍子胥復仇”等奇人奇事，引青少年了解在“百家爭鳴”的時代，不僅僅是學者，農(nóng)民、商人，甚至是卑微的囚徒、都可能憑借知識的力量成為改變時代的關鍵人物，從而在歷史上留下印記。
《列傳?大漢風云》是本系列中的第五冊，內(nèi)容選自《史記》中漢文帝、漢景帝和漢武帝三朝的十三篇“列傳”。王弘浴引導青少年層層剝筍般地細讀“七國之亂”“魏其武安侯案”等重大歷史事件，從中感受司馬遷賦予《史記》“真實”，將古今之變、天人之際最終融會成一家之言的偉大壯舉。
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