心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。《大學(xué)生心理健康教育》（第三版）全書共十七章，涵蓋了大學(xué)心理健康教育的一般問題，大學(xué)生活與心理健康，以及大學(xué)心理健康的自我維護(hù)，涉及大學(xué)生心理健康教育各主要方面。本次修訂新增“新生適應(yīng)與心理

《解碼教育》分為三個(gè)部分：真實(shí)的學(xué)力、探究的課堂、成長的教師。第一部分從核心素養(yǎng)這一新時(shí)代教育思維的形成、發(fā)展、演進(jìn)、精髓和隨之而來的課程重建與學(xué)校教育革新挑戰(zhàn)出發(fā)，追問“知識本位”如何向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)向、信息化時(shí)代知識教學(xué)的訴求，以及問題解決、批判性思維、兒童閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略，還有兒童成長心態(tài)與反思能力的養(yǎng)成。第二

教學(xué)論又稱教學(xué)法、教學(xué)理論，過去曾稱為教授學(xué)。研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)，教育學(xué)的一個(gè)分支。本書系統(tǒng)回顧我國教學(xué)論學(xué)科七十年的發(fā)展歷程，大致可以劃分為六個(gè)不同的階段：1949—1965年的十七年，是從“以俄為師”走向獨(dú)立探索的時(shí)期；1966-1977年，教學(xué)論學(xué)科在曲折中前行；1978-1984年，教學(xué)論學(xué)科在恢復(fù)中發(fā)展

本書適用于普通高等學(xué)校師范類專業(yè)學(xué)生，全面闡述了教育學(xué)、學(xué)制、教育功能、教育目的、教師與學(xué)生、課程、教育活動、教學(xué)、班級管理與班主任等內(nèi)容，向讀者展現(xiàn)出教育學(xué)比較完整的理論框架，使讀者對教育學(xué)的理論體系有一個(gè)較全面的了解。

本教材以PowerPoint2016版本為平臺，通過大量案例，幫助讀者熟知制作幻燈片時(shí)對常用元素及動畫的處理，再通過構(gòu)建課件框架，并結(jié)合學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)課件的制作與開發(fā)。本教材分為基礎(chǔ)篇和提高篇兩個(gè)部分，具體內(nèi)容如下：項(xiàng)目一PowerPoint基本操作、項(xiàng)目二文字元素的處理、項(xiàng)目三圖片元素的處理、項(xiàng)目四圖形元素的處理、

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》于2020年3月印發(fā)，近年來被淡化、弱化的勞動教育被提到了新的高度。本書結(jié)合這一政策的出臺，從學(xué)理和實(shí)踐層面，對與勞動教育相關(guān)的經(jīng)典論述和基本概念基本內(nèi)涵做了深刻分析，對廣大教育工作者如何理解和開展勞動教育提供了借鑒和啟示。本書是作者對勞動教育跨越20多年之久的

我國已進(jìn)入全面建成小康社會的關(guān)鍵階段，但農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)還面臨諸多挑戰(zhàn)，農(nóng)村義務(wù)教育教師補(bǔ)充問題較為突出。深入、系統(tǒng)地研究農(nóng)村義務(wù)教育教師補(bǔ)充政策，有利于加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，為縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展提供參考依據(jù)�！禕R》本書首先對我國農(nóng)村義務(wù)教育教師補(bǔ)充政策進(jìn)行了系統(tǒng)回顧和反思；其次分別研究了國家

本書根據(jù)教育部頒布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，以在職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展性要求為邏輯起點(diǎn)，建立了包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)3個(gè)維度共6章的知識模塊框架。結(jié)合當(dāng)前的課程改革，本書針對師范生具體的學(xué)科需求，安排了理論基礎(chǔ)、多媒體知識、資源獲取、課件制作、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容，以豐富的實(shí)例展現(xiàn)

本書是一本系統(tǒng)介紹“成長”概念和成長評估模型的書。書中作者提出：對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“達(dá)標(biāo)”并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)“成長”；對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即使暫時(shí)“達(dá)標(biāo)”有困難，仍然可以通過學(xué)習(xí)獲得“成長”。這種“達(dá)標(biāo)+成長”的新的教育評估模型體現(xiàn)了一種新的教育理念。在內(nèi)容上，本書通過介紹美國各州使用的幾種典型成長評估模型，

信息化教學(xué)能力作為現(xiàn)代教師必須具備的能力之一，一直是師范生學(xué)習(xí)和在職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。教育部2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，規(guī)范和引導(dǎo)中小學(xué)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，本書以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編寫，以適應(yīng)信息化時(shí)代對教師提出的新要求。 全書分為8個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育技術(shù)的概述、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、素材采集